基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學策略

胡宗賢

(山東省日照市莒縣第四中學 276500)

物理是一門科學性和實用性很強的學科，對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生理性思維能力的提升.并且，在高中階段，隨著物理學習的深入，物理和其他學科的聯(lián)系也越來越明顯，提高學生的物理核心素養(yǎng)，也有利于學生其他方面知識的學習.所以，教師應(yīng)當將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在物理日常教學中，并與常用的情境教學法進行有效融合.故而，本文從以下幾個方面入手來對基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學策略進行探究，以期能夠真正促進學生物理學習能力的提升，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

一、提升情境探究性

要在情境教學中提升學生的核心素養(yǎng)，就需要提升情境教學的探究性.也就是說，教師在進行物理情境創(chuàng)設(shè)的時候，要結(jié)合課程內(nèi)容給學生留下了充分的發(fā)揮空間，讓學生通過自己的主觀能動性進行探索和研究.這樣一來，通過自己的努力獲得物理知識，不僅能鍛煉學生的思考能力，還能給學生帶來成就感，從而激勵學生進行深入學習.

例如：在進行《牛頓第一定律》的教學時，我在設(shè)計教學情境的時候綜合考慮了高中階段的學生的興趣愛好以及情境的探究性，即：我將這節(jié)課的教學情境設(shè)計成了一個偵探游戲.高中階段的學生喜歡玩有難度又具有刺激性的游戲，所以，偵探游戲?qū)Ω咧猩奈艽?同時，設(shè)計這個情境也是因為愛因斯坦曾把科學家探索自然奧秘比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程，非常具有物理內(nèi)涵.并且，為了提高情境的探究性，我給這個偵探游戲提供了三條線索：

1.從亞里士多德、伽利略和牛頓三個人身上進行探究，深入分析他們各自的觀點.

2.學習牛頓第一定律的內(nèi)容，并設(shè)計方案驗證其正確性.

3.在此次偵探游戲中，你得到了什么啟示？對物理發(fā)展和物理學習有什么新的看法？

學生根據(jù)這三個方面進行探究學習，既可以較為全面的掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，又可以認識到物理發(fā)展的曲折性和科學性，這對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義.所以，教師要切實提高物理情境的探究性，大力促進學生能力提升.

二、增添情境真實性

在素質(zhì)教育理念中，不僅要求學生學習科學理論知識，還要求學生能夠?qū)W以致用.若是只會知識而不會應(yīng)用就失去了學習的意義，也違背了教學的初衷，更不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境時，需要增添情境的真實性.也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的情境要更貼近實際生活，可以讓學生在學習的同時獲得一定的啟發(fā)，提高學生的實際應(yīng)用意識和應(yīng)用能力.

例如：在進行《質(zhì)點 參考系和坐標系》的教學時，我利用多媒體設(shè)備給學生播放了一輛汽車從起步到快速行駛再到停下的全過程，讓學生想象自己就是開車的人，并對汽車的行駛過程中其上各點隨時間的變化進行描述.很多學生都覺得這是一個很簡單的問題，但是當學生開始嘗試描述的時候才發(fā)現(xiàn)這個問題并不簡單.比如：汽車整體在向前運動，而汽車的車輪在向前運動的過程中還在滾動.這是從外在方面可以看到的，對于汽車內(nèi)部來說，它的發(fā)動機也在進行著復雜的運動.學生在描述的時候發(fā)現(xiàn)很難將汽車的運動全部說清楚，也有學生提出了疑問，想知道這樣的運動描述有什么意義.針對學生在情境中遇到的問題以及學生的疑惑，我給學生進行了解答，汽車的運動確實是一個復雜的運動，在物理中我們?yōu)榱搜芯糠奖悖瑫⑵嚳闯梢粋€整體進行研究，也就是這節(jié)課要學的質(zhì)點.而且，我讓學生對汽車的運動進行描述，是為了讓學生知道實際生活的汽車運動就是復雜多變的，我們在物理中學習的汽車運動是有條件限制的.這樣的真實的情境有利于提升學生的知識應(yīng)用能力.

三、提高情境開放性

在情境教學中，提高情境的開放性有利于培養(yǎng)學生的科學思維，科學思維正是物理核心素養(yǎng)的一個重要方面，同時對學生科學思維的培養(yǎng)對物理其他方面的核心素養(yǎng)的提升也具有重要意義.所以，高中物理教師在進行情境設(shè)計時，要結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的提高情境的開放性，讓學生在極大程度上進行自由思考.這樣一來，不僅有利于學生對物理知識的深入學習，而且還有利于學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展.

例如：《自由落體運動》與《伽利略對自由落體運動的研究》這兩節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，而且聯(lián)系緊密，所以我將這兩節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學.我給學生設(shè)置的情境是回到伽利略時期，旁觀伽利略在比薩斜塔上進行的自由落體實驗，然后自主探究自由落體運動的特點.并且，為了激發(fā)學生的探究學習興趣，我還給學生提出了一個在網(wǎng)上很火的問題，即：一個很小的物體從高空中墜落，會不會速度越來越快？若是砸到人會不會對人體造成很大傷害？有一些學生聽過這個問題，但不知道答案，這樣一來，就極大的激發(fā)了學生的求知欲.這次自主探究將課內(nèi)課外的內(nèi)容結(jié)合在一起，提高了情境探究的開放性.學生這節(jié)課的學習效率非常高，而且在探究中學會了理論聯(lián)系實際，如：對于我提出的那個問題，用下雨天的雨滴墜落現(xiàn)象就能很好的進行回答.這樣的探究對學生素養(yǎng)的提升大有幫助.

總而言之，時代在不斷向前發(fā)展，教育教學也應(yīng)該緊跟時代步伐，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是新時期教育改革對教育教學的要求.所以，作為高中物理教師，在創(chuàng)設(shè)教學情境的同時也要注重核心素養(yǎng)的滲透，讓學生在學習知識的同時也能得到能力的提升，為學生的未來發(fā)展增添助力.