淺談同伴教學法在高中物理教學中的應用策略

李 偉

(江蘇省鎮(zhèn)江中學 212000)

一直以來，我國高中生在物理學習中都是“各自為戰(zhàn)”，學習能力與解題能力較高的學生認為為同學講解自己已經(jīng)理解的物理知識是在做無用功，白白浪費寶貴的學習時間；學習能力與解題能力較差的學生不敢耽誤其他同學，還擔心其他同學會嘲笑自己，養(yǎng)成了獨立思考的學習習慣.歸根究底，高中生合作意識較差的根本原因是他們沒有理解同伴教學的具體作用，不會共享資源.同伴教學法是以異質(zhì)、互相學習為基礎的，學生講解自己已經(jīng)內(nèi)化的物理知識，也能加深自己對物理知識點的認識程度，每個學生都能在同伴幫助下提升自己的物理學習能力，規(guī)范物理思維認知，學習更多、更完善的解題思路，對學生的健康成長大有裨益.同時，通過有效的同伴教學，高中物理教師也不必一對一地輔導所有的高中生，這就大大降低了課堂管理工作的繁重性，讓高中物理教師有更多的精力分析提升高中生物理能力與應試能力的教學問題.

一、優(yōu)化學生同伴組合搭配

有的教師會按照學生座位組織同伴互助，降低了各個小組內(nèi)部成員之間互相幫助與共同進步的現(xiàn)實意義，導致學生失去了對同伴教學法的信任與依賴.對此，我們要規(guī)范與優(yōu)化高中生的同伴搭配，為提升同伴教學法實施效率打好基礎.對此，高中物理教師認真分析每一個學生的智能優(yōu)勢與物理不足，將有著相互借鑒意義的學生分到同一小組之內(nèi)，保護各個學生對同伴的學習效用.

在組織同伴學習小組的時候，我會盡量將智能優(yōu)勢不同的學生分在一起，也會考慮學生的人際關系與思維模式，保證學生同伴組合能夠直接面向每一個高中生.比如，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們班有一部分學生邏輯思維能力很強，物理建模能力十分優(yōu)秀，能夠根據(jù)各類問題情境確定物理解題模型，是大家口中的尖子生.但是，這些學生并不是十全十美的，比如有的尖子生的動手操作能力不足，做起事情來毛手毛腳，經(jīng)常損壞物理實驗設施設備，不善清理；有的尖子生性格十分馬虎，在物理學習中從不檢驗與二次反省，出現(xiàn)了許多不該出現(xiàn)的錯誤；有的尖子生則不善表達，只會悶頭學習，等等.針對尖子生所表現(xiàn)的行為問題與智能不足，我會從中等生、學困生中選擇有相應學習優(yōu)勢的學生組成學習共同體，希望每個高中生都能互相幫助，彼此合作.如此一來，每個學生都能意識到“人外有人，天外有天”，知道自己必將有著其他同學難以比擬的優(yōu)勢，從而在全班范圍內(nèi)營造出一種自信學習、快樂學習、謙虛學習的優(yōu)良學風.

二、組織同伴合作探究

組織同伴合作探究是為了發(fā)揮同伴教學法的教學功效，是提升高中生課堂參與度的基本方法.一直以來，我國高中生在物理課堂中都處于知識接受者、教師指令完成者的被動學習狀態(tài).這種學習行為讓高中生們失去了學好物理的主動權與自覺性，降低了高中物理課堂教學效率.新課改提出以生為本，指出物理教師應該將“授人魚”變成“授人以漁”，這就需要高中物理教師以同伴教學法組織合作探究活動，充分發(fā)揮每一個高中生的物理學習能力，促使高中生在知識建構與合作交流中把握住學好物理的客觀方法.

就如在“重力 基本相互作用”一課教學中，筆者便讓高中生們與自己的同伴一起學習重力知識，根據(jù)重力產(chǎn)生條件與運動過程分析，力是物體之間的相互作用，根據(jù)重力的三要素畫出重力分解示意圖，同時還要在具體的問題情境中分析出施力物體與受力物體.這個合作探究任務對高中生的物理抽象能力要求很高，但是建立在高中生對力學知識的把握與理解基礎上，只要學生與自己的同伴認真分析，借助教材對物體重力的分解提示，便可突破本課學習難題.因此，高中生們應在異質(zhì)小組內(nèi)展開合作探究，充分發(fā)揮每一個組員的智能優(yōu)勢，有效完成本課學習任務.實踐證明，雖然高中生在探究重力知識時出現(xiàn)了表述不準確.力的分解與圖示操作出錯、混淆施力物體與受力物體等多個問題，但是每個學生都享受到了主動學、合作學的快樂，而這將為未來同伴教學法的高效教學做好準備.

三、拓展同伴練習合作

物理練習是用來檢測高中生學習不足與突出問題，鍛煉高中生利用物理知識解決問題能力的重要活動，通常是在課下自主進行的.但是，難道物理練習只能是學生自己的個人學習行為嗎？答案顯然是否定的.以同伴教學法組織高中物理拓展實踐，可以讓高中生相互監(jiān)督、相互幫助，大大提升高中生的解題效率，同時還可讓學生初步規(guī)范常見的物理解題方法與物理措施，優(yōu)化物理練習質(zhì)量，為高中生制定針對性的物理學習計劃做好充足準備.

一般情況下，每當我布置完物理練習任務之后，便會鼓勵高中生與自己的同伴一同商定做物理作業(yè)的時間、地點，鼓勵高中生在作業(yè)練習中拓展合作學習的范圍，促使高中生實現(xiàn)物理進步.比如，我們班有幾對學生同伴表現(xiàn)便十分優(yōu)秀，他們不僅會一同確定做作業(yè)的時間，還會規(guī)定練習時長，要求本組成員在規(guī)定時間范圍內(nèi)完成物理作業(yè)，完不成的學生將會接受本小組制定的學習懲罰.待學生作業(yè)結束之后，小組成員會對比答案，匯總練習問題，然后由物理素養(yǎng)水平較高的學生組織循序漸進的錯題解析，每個學生都要積極參與，展示自己的解題思維.接下來，小組會匯總難以憑借學生能力解決的物理難題，向筆者尋求幫助.

總之，高中物理教師應該根據(jù)高中生的認知特點與發(fā)展需求適當引入同伴教學法，充分發(fā)揮同伴的帶動作用與榜樣作用，營造一種相互競爭、合作的優(yōu)良學風，促使高中生字穩(wěn)步提升自己的物理能力.在此過程中，教師要做好宏觀調(diào)控與物理輔導的專業(yè)幫助，讓每一個高中生都能受益，培養(yǎng)學生善于分享、善于質(zhì)疑、善于合作的優(yōu)良行為.