學困生思維障礙破除的有效策略研究

姜 巖

(江蘇省贛榆縣第一中學 222100)

一、高中數學學困生界定

高中階段學生們的學習任務與學習難度相較于義務教育階段有了明顯增加，而這個階段數學學困生的數量也呈現顯著上升趨勢.根據教育界相關研究成果，數學學困生是指生理與智力發育正常，接受正規教育并處于常規教學環境中，學習成績明顯低于同類群體，無法有效掌握國家教學大綱規定的基本知識與技能的學生.在教學過程中能夠發現，數學學困生產生的原因是多種多樣的，其中既包括了基礎知識不扎實、學習環境缺失、缺少科學輔導等外界因素，同時也包括了信心不足、興趣不高、積極性不強等內在因素，而這些學生的共同點是不能夠有效掌握高中數學教學內容并達到基本要求，學習成績明顯低于正常水平.此次研究關注的重點思維障礙導致的數學學習困難學生，筆者結合教學理論與實際尋找打破障礙的策略.

二、高中數學學困生思維障礙的特點分析

美國心理學家芙拉沃提出了元認知理論，他認為學習者的思維與學習活動的控制是可以調節的，圍繞認知過程進行有效控制能夠更好地獲取知識.元認知理論對于學困生思維障礙研究具有重要指導意義，人類在活動過程中對自我意識的反省與監控是幫助人類不斷進步的根源，利用元認知理論對高中數學學困生的思維障礙特點展開分析能夠發現以下顯著特征：

1.未能有效構建學習計劃

知識的學習過程并不是教師的簡單輸入和學生的被動接受，而是要在明確目標指引下，學生們積極主動地獲取并創造，這才能夠提知識傳遞的效率，而學生們也能夠根據自身實際情況選擇最有效的知識獲取方式.學習者主動圍繞信息展開知識體系構建，將新知識融入原有知識系統，這是知識獲取與構建的最有效方式.但是在高中數學學困生群體中普遍未能達到這個目標，首先他們的學習目的較為模糊，完全等待教師的安排與指派，被動完成教師布置的學習任務，進而導致學習活動缺乏有效實質.其次學生們腦海中的認知無法滿足預期設想，知識的把握與延伸缺乏體系，學習計劃與學習需求之間不匹配現象明顯.

2.未能采取科學學習策略

高中數學學困生的認知能力相對有限，他們對于知識信息的把握能力不強，往往僅從表面層次去尋找知識的關鍵，卻未能從深層次去探究知識的關聯性，繼而導致學習策略使用不到位.一方面學困生對于自身缺乏信息，他們完全沿用既定學習策略，缺少創新意識和自我調整意識，策略的使用較為單一，無法充分發揮學習策略的靈活性，特別是未能對學習全過程進行監管，影響到學習認知的可靠性.另一方面學困生往往對自己缺乏嚴格的要求，他們的學習過程處于混亂和無序的狀態，高中生的學習環境相對寬松，教師和家長無法針對每一名學生進行安排，這也使得他們對學習策略的選用很不到位.

三、高中數學學困生思維障礙破除的有效策略

高中數學學困生的思維障礙在很大程度上影響到學生能力的提升，同時也影響到學生的數學興趣與學習習慣培養，更會對學生們學習其它學科知識產生負面影響.針對思維障礙產生的原因與特征，師生可以通過以下途徑共同予以破除：

1.實施課堂改革，優化教學方法

教師的課堂教學活動對于學困生的影響是非常顯著的，充滿趣味性且富有良好氣氛的課堂能夠充分調動學生們的興趣.學困生的主動性普遍較差，教師要嘗試為他們提供更多思維鍛煉與課堂參與的機會，推動學生數學思維的逐步形成.例如教師可以利用設問的方式激發學生的好奇心，為學生們提供自我探索的機會，同時幫助學生逐步溫習舊有知識.思維能力的提升是在不斷發現問題并解決問題過程中實現的，教師要注意保護學困生的自信心，在課堂上給予他們更多的表達空間，避免學生們自尊心受到傷害，鼓勵學生充分發散自己的思維，同時在這個過程中發現學生們思維上存在的障礙與問題，幫助學生解決困難.在課堂教學中教師要積極嘗試采取多種教學方式，鼓勵學生之間展開合作學習，基于學生實際情況引入多層次教學與個性輔導相結合的模式，促進學生元認知的發展.

2.培養正確學習觀，采取科學教育評價方式

學習觀主要包括學生對于學習的觀點與看法.相關統計顯示，學生們對數學表現出濃厚興趣的主要因素是他們認識到數學的重要性，而學困生則往往與之相反.正確學習觀的培養對于學困生思維障礙的突破具有顯著影響，無論是自大或自甘墮落的學習觀對于學生們而言都是錯誤的，因此教師要對學生進行正確引導，確保他們能夠懂得數學學習的重要意義.教學評價對于學困生具有很強的促進作用，教師不僅僅要關注學生們的最終學習成果，更要關注學生的學習過程，給予學困生更多鼓勵和支持，使得他們更多地享受成功的快樂.

3.優化認知結構，突破思維障礙

學生原有知識結構對新知識的接納過程必須要建立在原有知識基礎之上，教師必須要通過層層遞進的方式幫助學生完成知識過渡，解決知識結構不健全的問題.因此教師在教學過程中要注重教學的回顧，及時幫助學困生鞏固知識體系，逐步建立全新的知識體系.思維障礙的突破離不開完整的知識結構，教師要幫助學生逐步完善自己的知識體系，在知識學習后不斷地反思自我，徹底解決學困生的思維障礙問題.