情境教學在高中生物教學中的應用探究

湯和平

(江蘇省揚州市江都區大橋高級中學 225211)

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法.”教師根據學生的具體情況進行教學情境的創設，既能讓學生體驗到學習的樂趣，也能增強學生的主動性，激發學生的潛力，提高學生的自主學習效率.

一、創設問題情境，促進學生的思維發展

高中學生已經具備了較強的思維能力，教師可以根據教學需要通過問題引導學生，設置巧妙有趣的問題，讓學生在問題情境中產生強烈的探究欲望，增強學生發現問題，分析和解決問題的能力.以“減數分裂”知識學習為例，這部分知識比較抽象，是教學重難點，也是學生不容易掌握的知識.教師可以結合學生熟悉的有絲分裂創設問題情境：“有絲分裂是大家所熟悉的細胞增殖方式，那么以人為例，生殖細胞(精子和卵子)的產出是否是以有絲分裂的方式進行的呢？”學生根據有絲分裂進行分析，發現這樣下去組成人細胞的染色體數目隨著代數的增加而呈幾何級增加，這樣不符合人的遺傳實際情況，顯然兩性生殖細胞不是通過有絲分裂的方式完成的.這樣，學生發現有絲分裂并不能解決問題，從而會產生強烈的探究欲望，教師繼續引導學生：“如果要保持子代與親代的染色體數目一致，那么精子和卵子的染色體數目應該符合怎樣的要求？”學生根據已有的知識很快就能想出精子和卵子的染色體數目需要減半.然后教師拋出減數分裂的概念，讓學生自主的進行分析和探究，對學生進行適時地指導，讓學生進行歸納和總結，這樣不僅能讓學生掌握知識，同時也明白知識背后的規律，促進學生思維能力的發展.

二、創設實驗情境，提升學生的實驗能力

實驗是探究高中生物知識，驗證生物猜測的有效方法，并且實驗具有直觀性、操作性等特點，通過實驗情境可以讓學生感受生物世界豐富多彩的自然現象背后的普遍規律，體會大自然的奇妙.因此，高中生物教師可以結合教學內容給學生進行實驗情境的創設，激發學生的興趣，讓學生體驗生物學知識的樂趣，增強學生的學習積極性，提高學生的知識理解和掌握效率.

以“影響淀粉酶活性的條件”為例，教師可以引導學生通過實驗的方法來進行影響淀粉酶活性條件的探究，讓學生感受生物知識的生成過程.教師將學生分成幾個小組，讓學生分別探究溫度和pH對淀粉酶活性的影響，大部分學生做的比較成功，而有一個小組將質量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液分別滴到編號為1、2、3的裝有2mL可溶性淀粉溶液的試管中后，分別放入冰水中、50℃溫水中、100℃沸水中，靜置5min后取出加入碘液，發現各個試管都沒有變藍，于是得出溫度對淀粉酶的活性沒有影響.于是我讓這組的學生對自身的實驗步驟進行分析，并將這組學生的實驗給其他學生展示，讓大家一起進行分析和評價，學生很快就弄清了問題的原因，從而先將編號為1、2、3的裝有2mL可溶性淀粉溶液的試管分別放入冰水中、50℃溫水中、100℃沸水中，靜置5min后加入新鮮淀粉酶溶液，實驗成功了.通過實驗情境更有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的實驗能力.

三、創設多媒體情境，提升學生的理解能力

隨著信息技術的發展，多媒體教學設備已經是各級學校必備的教學輔助工具，鑒于高中生物知識具有微觀性和不易觀察的特點，教師可以通過多媒體視頻給學生創設直觀的教學情境，引導學生走進色彩斑斕的生物世界，探究自然界生物生長的奧秘.比如“分子與細胞”這一單元主要是細胞的微觀結構以及組成，細胞雖小但是卻是一個完整的結構體，具有各種細胞器和功能，這對于學生來說比較抽象和微觀，學生通過圖片和各種名詞很難真正的理解細胞的結構和功能.因此，教師可以運用多媒體視頻給學生進行各個細胞器以及其功能的展示，并通過動畫的形式將物質出入細胞、能量交互、細胞器的分工合作給學生直觀、通俗易懂的展示出來，對于特殊的細胞器，諸如，葉綠體、線粒體等細胞器的結構與功能，教師要單獨的給學生進行講解，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率.又如“基因指導蛋白質的合成”的相關內容比較抽象，涉及到DNA、RNA等概念，基因表達、翻譯、轉錄等過程，學生一時間不容易掌握，教師可以通過動畫的形式給學生進行基因指導蛋白質的合成整個過程的呈現，讓學生能夠直觀的觀察整個過程，這樣再進行教材內容的理解就容易的多了.通過多媒體情境的創設，既能激發學生的興趣，將抽象、微觀的生物知識轉化為形象、宏觀的現象，變復雜為簡單，讓學生逐步的進入生物的微觀世界，構建起完整的生物知識體系，從而有效的提高學生的自主學習能力.

總而言之，在高中生物教學中應用情境教學法，既可以打破以往生物教學單一的模式，也能給學生帶來豐富的課堂學習體驗，提高學生的主動性，讓學生樂于去學習和探究，從而有效的提高生物教學質量，促進學生的全面發展.