優(yōu)化教學模式 高效學習化學

吳江華

(江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 210000)

化學是高中學段非常重要的學科，對學生的成長和發(fā)展具有重要的作用.由于化學學科對學生的思維與分析能力要求較高，很多學生在化學學習進程中經(jīng)常遭遇思維的瓶頸，甚至陷入學習的迷茫.如何提升課堂教學效率，引領(lǐng)學生高效學習，成為提升高中教學成果的關(guān)鍵內(nèi)容，化學教學也是如此.筆者認為，提升高中化學課堂學習效率，最重要的就是優(yōu)化教學模式，以激發(fā)學生主動學習欲望，只有學生積極主動參與課堂學習，自主探索學習問題，才能從根本上提升教學效果.同時，教師還應(yīng)當根據(jù)記憶規(guī)律，對學生課堂學習成果進行及時有效的強化，這樣才能讓學生更加牢固記住化學知識，進而提升學習效率.

一、因地制宜，樹立自信心

每個學生都要獨特的人，學生成長經(jīng)歷、認知水平、學習能力等方面存在了巨大差異，因此，為了提升高中化學教學效率，需要教師按照因地制宜模式，采用分層教學法進行課堂教學，以滿足全體學生學習需求，讓學生在學習中都能得到提升，進而幫助學生樹立學習自信心.這就要求教師在教學之前，對班級學生進行了解，然后根據(jù)其學習差異，將其合理分組，從而更好提升分層教學法實際效果.

例如，在“水資源的合理利用中”，教師可以把學生分為能力組、普通組和后進組，然后為他們制定差異化的教學內(nèi)容：對于后進組，要求他們掌握課本知識，如化學平衡移動原理、臭氧消毒及其化學反應(yīng)式等，以幫助他們打牢化學基礎(chǔ)；對于普通組，在后進組基礎(chǔ)上，能靈活運用書本知識，如利用課本知識合理清除水垢等，以幫助他們提升化學應(yīng)用能力；對于能力組，在普通組基礎(chǔ)上，能進行課外探究，如進入自來水廠參觀，并撰寫一份自來水廠調(diào)查報告等.通過因地制宜的化學教學，給所有學生提供展示自身能力的平臺，讓全體學生都能提升化學能力.

因地制宜體現(xiàn)了“面向全體學生”“以學生為主體”的素質(zhì)教育觀念，尊重了學生個性差異，強調(diào)了教學針對性.在化學教學中，教師要真正做到因人而異，量體裁衣，采取有針對性的措施，吸引學生全身心的參與課堂，這樣才能有利于吸引學生學習潛能的激活，課堂學習效率的提升也才會真正落到實處.在這樣的課堂中，“比學趕超”的良好學習氛圍才可能真正實現(xiàn).

二、小組競爭，提升積極性

相較于傳統(tǒng)的教師講授，學生顯然更喜歡活潑的小組競爭.在高中化學教學中，教師利用小組競爭教學模式，能進一步提升學生學習自主性，讓學生在小組環(huán)境中不斷發(fā)揮自身思維活躍性，還培養(yǎng)了學生團隊合作意識，最終有利于實現(xiàn)事半功倍的教學效果.同時，小組合作學習還可以促使化學學習積極性不高的學生，在小組競爭氛圍內(nèi)，積極主動思考，提出自身建議，又糾正了學生錯誤認知，從而提高了學習準確度.

例如，在“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”教學中，教師可以把學生分為小組，進行教學探究.首先，教師讓學生自主預(yù)習課文內(nèi)容，對本節(jié)課知識有一個系統(tǒng)了解，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立自主學習能力.然后，教師讓學生分小組討論學習問題，如光合作用化學反應(yīng)式、葡萄糖與氧氣的反應(yīng)式等，通過小組探究，讓學生解決學習問題.當然，如果學生不能有效解決問題，教師就可以對學生進行適當指引，讓學生在教師引導(dǎo)下解決學習問題，這樣就更容易提高學生記憶效果.最后，教師檢驗學生學習成果.利用一些習題，檢測學習效果，以便下一步有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容.

高中學生由于生理、心理的發(fā)展，加之認知能力和分析水平的提升，他們已經(jīng)具有一定的自我意識，不甘落后，善于表現(xiàn)是大多數(shù)學生的特質(zhì).教師采用小組合作，營造相互競爭的學習氛圍不僅有利于學生“取長補短”，更能凸顯學生的內(nèi)在潛能.在多邊互助中，學生既可以學習其他學生的優(yōu)秀學習方法，也彌補了自身知識缺陷，建立了更為全面的化學知識結(jié)構(gòu)，更鍛煉了學生思維能力，培養(yǎng)了團隊意識和語言能力，使學生在這樣的情境中逐步養(yǎng)成了健全人格.

三、復(fù)習鞏固，提升成效性

很多理科生都認為化學屬于理解類知識，只要理解了相關(guān)知識，即使不復(fù)習，也能提升學習效果.這種想法當然是大錯特錯，理科的知識如果經(jīng)過恰當?shù)膹?fù)習鞏固，也可以更得心應(yīng)手.根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，及時的課堂復(fù)習鞏固，可以提升記憶效果，加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解，使學生知識掌握的更為扎實，進而有利于提升課堂教學效果.復(fù)習鞏固是確保課堂教學效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)當充分發(fā)揮復(fù)習鞏固的作用，在課堂學習中合理運用復(fù)習鞏固，提升學生記憶效果.

例如，學習完“化學反應(yīng)中的熱量”知識后，教師可以為學生提供測試題：題型一，判斷題，以強化學生基礎(chǔ)知識：

(1)需要加熱才能進行的化學反應(yīng)，一定是吸熱反應(yīng)；

(2)化學反應(yīng)是吸熱還是放熱，是由反應(yīng)物和生成物的能量大小決定的；

(3)在常溫條件下，放熱反應(yīng)一定易進行.題型二，計算題，以強化學生計算能力：1g碳與適量水蒸氣發(fā)生反應(yīng)，生成了CO和H2，反應(yīng)過程中需要吸收熱量10.94kJ，那么這個反應(yīng)的熱化學方程式是什么？題型三，實踐探究題，以提升學生實踐能力：有人說，氫能將成為未來人類社會最理想的能源，對此你有什么看法？當然，課后復(fù)習題題型多種多樣，需要教師依據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的題型對學生進行復(fù)習鞏固.

科學研究表明，高效的學習更大程度上依賴及時的復(fù)習鞏固，科學恰當?shù)膹?fù)習鞏固能讓學習效果事半功倍，而很多人忽視這一規(guī)律，則導(dǎo)致學習效果南轅北轍.溫故知新，可以加深對知識的運用與理解，讓學生更加靈活運用所學知識，為達到舉一反三、觸類旁通的最佳學習效果提供了支撐.復(fù)習鞏固有助于幫助學生把短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洠畲蟪潭葴p少了時間與其他課程學習對化學記憶效果的干擾作用，盡可能排除了遺忘造成的記憶障礙，進而提升了學習效果.

總之，構(gòu)建高效的化學課堂，教師作為教學雙邊活動中的主導(dǎo)者，絕不能缺位.在學生的學習進程中，需要教師不斷用全新的理念和規(guī)律指導(dǎo)學生，用契合學生身心的方法點撥學生，耳濡目染，不斷熏陶，時刻不忘學生是學習的主體，尊重“以生為本”原則，解放學生頭腦，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身思維活躍性和小組思維全面性去探索、去反思、去學習，從而激發(fā)學生思維活力.唯有這樣，學生在化學學習中才能神采飛揚，高效也才能在化學課堂中生根發(fā)芽.