“互聯(lián)網+”背景下的物理教師自主專業(yè)發(fā)展探索

邵 穎

(江蘇省南通市第一初級中學 226001)

在“互聯(lián)網+”的背景下，教師不再是課堂教學的中心，但依然是學生建構認知的重要助手.在現(xiàn)有情形下，為了更好地發(fā)揮教師的作用，教師自身就要注重專業(yè)發(fā)展，下面筆者就從物理教師的角度出發(fā)，談談自己的一些思考和體會.

一、加強學習，積極轉化觀念

對教師來講，無論是處在何時何地，首先要做到的一點就是堅持學習，時刻注意更新觀念.這種觀念的更新絕不能只是停留于喊口號的層面，此類情形在以往的教學中也時有發(fā)生，穿新鞋走老路的情況讓改革淪為空談，這顯然是積極予以避免的.

在當前社會，教師已經不再是學生獲取知識的唯一來源，借助龐大的網絡平臺，學生擁有和教師一樣海量的信息來源.換言之，學生在學習物理之前，他們的頭腦不再只充斥著一些科普性的物理常識，更不是一張白紙.互聯(lián)網時代成長起來的學生，甚至擁有超過很多教師的信息素養(yǎng)，每當他們在學習中或生活中遇到難題時，他們都會自發(fā)地從網絡上尋求幫助，他們也善于和同伴分享自己的觀點.

對不少學生來講，他們不再僅僅把物理當做一門應付中考的應試課程，他們很多人已經將物理當做一種文化，這種觀點顯然已經超過了不少教師的認識.比如在2018年，英國著名物理學家霍金逝世時，國內掀起了一股“霍金熱”，很多學生也紛紛購買了《時間簡史》、《果殼中的宇宙》等書籍來閱讀，雖然霍金的這些書籍有著很強的科普性質，閱讀性很強，但是對于初中生來講，難度還是不小，因此不少學生拿著很多問題來問老師.這顯然是對教師一項巨大的挑戰(zhàn)，首先霍金所探討的理論還是相當深奧，不少教師在理解方面也存在短板，更加關鍵的問題還在于如何向一個沒有理論物理和高等數(shù)學基礎的學生說清楚這些問題，顯然這項工作的難度更大，而且有時處理不到位，還可能挫傷學生的熱情和興趣.

因此，筆者認為，在“互聯(lián)網+”的背景下，教師一定要加強學習，要積極轉化觀念，一個最基本的要求就是要堅持以學生為中心，要結合學生的需要來加強自己的業(yè)務修養(yǎng)，讓自己的各方面素質能夠適應學生的需要.

二、提升理論水平，探索物理教學網絡的建構

在“互聯(lián)網+”的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展既要注意理論學習，同時也要在實踐中探索物理教學網絡的建構.發(fā)展速度迅猛，節(jié)奏超快是這個時代最主要的特點，所以一旦出現(xiàn)落后，就很容易掉隊.對教師個體而言，這本不是一個多么嚴重的問題，關鍵在于一個教師往往對應著一個學生群體，所以筆者認為教師在日常工作中，要注意提升自己的理論水平，同時還要緊跟時代的節(jié)奏，充分利用現(xiàn)代技術，積極建構有助于促進師生對話的網絡，讓學生在提升學習效率的同時，也讓自己能夠借助網絡提升工作效率，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師據(jù)此進行更進一步的提升和發(fā)展，這也是真正意義上的“教學相長”.

初中物理的知識比較抽象，不少學生在理解的時候可能會存在吃力的情形.在以往的教學過程中，教師大多是在課堂上全方位地將知識點講解透徹，并通過大量的實例或課堂實驗來強化學生的認識和理解，最后再輔以課后習題，讓學生在習題操練中提升對物理知識的理解和認識.這樣的教學模式是一種粗放型的工作方式，效率極低，尤其是在當前的條件下，很不可取.

簡單舉個例子，“浮力”是學生學習的一個難點，某次教學進度到達這一部分時，筆者也安排了不少問題讓學生在課后進行強化和鞏固，作業(yè)收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的正確率極高，書寫方式非常到位.但是細細看了看解答題的步驟，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的解題竟然出現(xiàn)了高度的相似性，后來找學生查問原因，原來他們不少人是在家中用手機上的搜題APP來檢索答案.這種處理顯然是沒有意義的，這是對互聯(lián)網技術的一種濫用.當時筆者就進行思考，如何引導學生妥善使用這項技術，進而讓網絡真正成為學生改進學習的可靠助手呢？

通過思考，筆者認為教師也應該借助互聯(lián)網技術，將課堂向課外延伸，尤其是一些學科難點的所在位置，比如“浮力”，筆者就將課堂上講解的ppt課件共享在班級QQ群，同時共享的還包括課堂上演示實驗的視頻，包括一些有關浮力的生活實例視頻，相當內容都可以成為學生進一步完善認知的可靠支撐.此外，針對學生在問題處理過程中可能存在的一些難點，筆者也錄制了一些微課視頻，針對學生可能存在的困難，進行適當?shù)狞c撥，這樣學生就不會在作業(yè)過程中因為無從著手而隨意翻查答案了.當然，網絡也應該成為師生對話的重要載體，筆者還鼓勵學生圍繞自己在作業(yè)中出現(xiàn)的疑難，在班級群里進行提問，并組織其他學生一起圍繞這些問題展開探討，這樣的處理可以讓學生在攻克認知難點時更具針對性.

三、整合網絡技術，優(yōu)化課堂教學

物理教師要善于將網絡技術和課堂教學有機地整合在一起，一方面我們要彰顯物理教學的學科特征，另一方面也要充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，讓課堂更加生動而活潑，讓學生的學習方式也能靈活而高效.

比如在引導學生學習“光現(xiàn)象”時，筆者安排學生在預學過程中通過網絡來搜集自然界各種奇妙光現(xiàn)象的圖片或視頻，并讓學生將相關內容下載到U盤中，上課的時候，筆者安排部分學生走上講臺，將自己收集的素材通過多媒體設備播放處理，同時還要求學生對相關內容進行簡單地講解和描述.通過這樣的操作，學生將對光現(xiàn)象產生最基本的認識，而且相關素材的積累也將為學生后續(xù)內容的學習增添豐富的感性體驗.

因此，筆者認為在“互聯(lián)網+”的背景下，網絡不僅縮短了人與人之間的距離，網絡還縮短了學生與物理知識的距離.在網絡技術的支撐下，原本生澀而枯燥的課堂變得更加活潑，學生的學習興趣被大大激發(fā)，他們的物理學習興趣也得到顯著提升.當然，要達成上述效果，教師也要跟進時代的要求，加強學習，提升自己的業(yè)務素養(yǎng).