芻議合作教學在初中數學中的有效開展

鄭 艷

(江蘇省揚州大學附屬中學東部分校 225000)

現階段的初中數學課堂要求教師能夠促進學生數學興趣和數學思維的培養，而由于以往數學課堂的教學模式單一且學生課堂主體性沒有得到重視，導致實際課堂無法切實提升學生學習積極性和主動性，課堂效率也停滯不前.而有效的數學合作課堂不僅可以挖掘學生數學興趣，促進其主動進行學習探究，同時學生通過小組合作學習可以使其取長補短，在互相幫助中彌補自身知識漏洞從而不斷提升其數學能力和綜合素養.本文就初中數學合作教學的有效開展為主展開探究，并結合教學實際和學生基礎提出了幾點具體策略.

一、創造有效的合作學習氛圍，促使學生產生合作興趣

在傳統初中數學課堂中，教師在課堂上往往是作為主導者角色并以嚴厲態度為主，使學生無法真正與教師進行溝通交流，不僅阻礙了和諧課堂氛圍的形成，同時教師也無法得到學生及時的課堂反饋，學生無法產生課堂合作積極性，自然不能真正實現有效的數學課堂.而在合作教學模式中教師應明確以學生為課堂主體，樹立自身引導者的課堂身份并以耐心、細心為主進行鼓勵教學，從而貼合學生興趣愛好并促進與學生友好的互動交流，使學生得以在積極主動的課堂氣氛影響下提高學習能動性和合作興趣.通過創造出輕松愉悅的課堂氛圍，從而促使學生在合作課堂中積極思考并大膽發言.

在實際教學中教師可以通過多種方法對學生進行分組，同時注重每個小組間實習水平應平均分配，且小組中的學生成績分布均勻，從而避免學生對分組產生不滿使合作教學的開展適得其反.教師也應根據學生的個人性格特點、興趣愛好、學習基礎等將其科學合理地劃分為幾個小組，保證小組內既有能力較強的也有學習基礎稍差的，使學生在互相幫助和學習中能夠取長補短，補充自身數學知識漏洞.同時教師應在實際教學中不斷關注學生心理變化，使小組中成員不應根據學習成績排斥某位學生，促進同學關系的良好發展并為有效課堂打下一定基礎.

二、提供一定的合作時間和合作空間，便于學生自主學習

對于現階段的合作教學而言，由于教師的不重視或是對于合作時間、空間的安排不合理等因素導致合作課堂往往流于形式化，無法得到持續發展.且教師在設置課堂問題并令其進行討論時，學生在還沒有得出結論時教師已結束了討論，使合作課堂在學生心中沒有實現系統化，長期以往學生也無法對合作課堂提起主動性和積極性.所以在實際教學中教師應對合作時間、空間等有合理的分配與計劃，由于課堂時間有限所以如何選擇和安排出最適于學生學習的合作時間、空間則成了需要教師主要解決的問題.首先教師應對本學期教材內容的非考點內容和關鍵內容進行劃分，并在重難點內容所提供的合作時間較長，而簡單內容提供合作時間較短甚至不進行合作教學，從而將有限課堂時間更為高效化的利用.

例如在進行“幾何”性質相關教學時，由于此部分內容是課堂重點，所以教師應分配較多的時間使學生進行充分合作和探究.在完成課堂教學之后教師令學生以小組為單位對已學內容不懂的地方進行互相談論，使其將此部分較為困難和自認為的重點知識進行總結，最后與教師做的重難點內容相互比對，可以加深學生對圖形性質概念的印象.其次教師可以在教學前將本節課需要掌握的內容做成課件并在課堂中通過多媒體的形式展示給學生，使學生可以逐一審查自己，及時發現課堂漏洞，并對知識點進行補充.此外教師也應對學生難以理解的知識點進行引導和點撥，使學生產生解決問題的切入點，從而通過合作探究、自主學習、習題訓練的方式更好地掌握課堂內容，提高數學水平.

三、結合多種方法，培養學生發散思維

在實際課堂中教師也應去探索更加高效的教學模式，并通過多種方法的結合培養學生多種角度、多種方法解決數學問題的能力，將合作教學的優勢得到充分發揮.由于學生擅長領域不同，所以教師可以將對于某部分內容掌握較深和理解不足的人放在一組，使能力較強的學生在此方面給予較弱學生幫助.莎士比亞曾說過“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，所以不同學生對于同一數學理論和應用題目的看法也是有所差異的.合作教學可以將學生的各種看法相互碰撞,在討論中否定錯誤的,明確正確觀點，并在學生互相分享課外知識和數學思維中互相學習取長補短，最終使小組成員均得到能力的提升.此外教師也應不斷引導學生明確小組團隊的重要性，在促進學生合作學習能力的同時將各個小組塑造為具有合作精神和和諧氛圍的團體，培養學生的數學綜合能力.

例如在教學《余角和補角》一課時，教師應首先引導學生了解課堂目標，即“在具體實際情境中，了解到一個角的余角和補角并掌握余角和補角的概念性質”和“認識方位角且能夠確定事物的具體方位”.同時教師通過多媒體課件給學生展示例題，并將學生合理分組使其根據課堂問題有序探討.在學生對例題進行分析和整理之后教師再對學生混淆的問題進行進一步明晰，并對余角、補角和方位角的性質進行總結.最后通過識圖填空、判斷概念正誤和實際應用等形式的問題來考察學生合作效率和對本節課的掌握程度，從而充分發揮合作教學的優勢性.

四、合理對待競爭與合作，使學生共同進步

教師通過有效開展初中數學合作教學可以培養學生的合作探究能力和數學水平，提高課堂質量，使學生在和諧的課堂氛圍和教師耐心引導下能夠主動進行學習.然而實際課堂中僅具有輕松的合作學習模式是遠遠不夠的，教師也可以引導學生開展小組間或小組內的良性競爭模式，從而激發學生的課堂積極性和挖掘學生數學潛力，促使數學課堂在小組互相競爭中更具活力.教師可以在某一章節學完后開展競賽活動，可以通過數學理論知識競賽和知識點搶答等游戲模式，檢驗學生掌握知識的程度并考察合作教學效率，以淘汰賽或積分賽的競賽形式決出勝負并給予獎勵，促進其學習積極性.通過這種方式可以不斷激勵學生查漏補缺，同時學生為了不使自己在團隊內表現太差也會主動進行學習，鞏固自身基礎知識，為自身和小組帶來榮譽.在合作教學中充分挖掘競賽與合作的優勢并使兩者得到合理運用，可以構建一個和諧、積極的數學課堂，使課堂質量得到不斷提升，同時高效的課堂也可以維持學生學習熱情和課堂活力，促進其共同進步.