基于發散性思維的中學生物課堂教學研究
———以一堂辯論課為例

任 娜 朱素琴

(新疆維吾爾族自治區喀什大學 844008)

實現應試教育向素質教育的轉變,是當前我國基礎教育領域的一場深刻的變革.素質教育注重開發個人的智慧潛能和形成人的健全個性,個性發展的核心是創造能力的發展.而在創造思維運動過程中起主導作用的就是發散性思維.近年來,高考和中考中生物開放性試題不斷出現,并有穩步上升趨勢,這類題型知識面廣、綜合性強，有利于考查學生分析問題和解決問題的能力,培養他們的創新精神和實踐能力，也要求人們從不同角度、不同層次不同側面來思考問題,對問題的認識更真實、更深刻更全面.這一變化對學生的思維能力提出了更高要求,要求學生打破傳統的一貫的思維定勢,辨證地回答問題.因此,在中學生物學教學中應著力培養學生的發散性思維能力.中學生物教師應依托日常的課堂教學、生物實驗以及課后作業等多個平臺，有意識地引導學生提出新穎的問題，逐步改變他們思考問題的方式，誘導他們提出別出心裁的解決辦法.利用分合法結合辯論會的形式在生物學課堂教學中進行可以讓學生關注身邊原本熟悉的事物，引發學生思考，拓寬學生的知識面，從而提高學生的創新能力.

教學設計案例如下.

一、教學背景及意義分析

就讀于南通市啟秀中學的初一年級學生，蘇教版七年級上冊《生物學》已經上到一半.筆者在授課過程中，發現很多學生的生物知識面已經較為廣泛，并且對生物表現出了興趣.為了更好的提高學生對于生物學的興趣，提高其發散性思維，筆者進行了定期的辯論會形式的課堂教學.

二、教學內容分析

本節課內容以學生已掌握知識為主，以及適當的知識面的擴充，引導學生展開發散性的辯論.

三、教學過程設計

1.準備工作

本次課的預備知識( 提前一至兩節課告訴學生，思考辯論會題目)

(1)請同學們思考對于生物感興趣的問題，并適當引導.

(2)請同學們舉手發言自己感興趣的題目，教師記錄在黑板上，5、6個即可，然后從中請同學們舉手投票最感興趣的題目進行辯論(題目往往是學生感興趣的話題，可能是貼近生活的，也可能比較奇怪，要靠教師進行引導篩選出合適的題目).選擇好題目后可讓學生回家查閱相關資料，下一節課再正式進行辯論會.

(3)調動學生積極性，說明辯論會的流程.講好課堂紀律的問題，規定發言要舉手，并且在教師示意下才能發言.

(4)在初中課堂模擬辯論會，不需要嚴格按照辯論會的全部格式，筆者采用陳詞階段與自由發言兩個階段，并由教師擔任主持人.

2.課堂進行過程

(1)請同學們舉手選擇正反方，注意兩方應陳詞階段請雙方依次發言，并將雙方的有理論據記錄在黑板上.

(2)陳詞階段結束后，進行自由發言階段，正反方可在教師示意下進行自由發言，進行針對于觀點的辯論.

(3)結束后，由教師酌情進行點評.

四、課堂實際情況記錄

第一節課學生提問了以下問題：1.我們為什么會長白頭發;2.沒有消費者世界可以正常運轉嗎;3.顏色艷麗的蘑菇是否有毒;4.老虎，獅子能不能吃草;5.狗能不能吃鹽;6.變色龍在玻璃上什么顏色.

通過學生的舉手表決，選擇了第4個題目，讓學生為下一節課辯論做準備.

首先設置好正反方，即正方觀點為能吃草，反方觀點為不能吃草，教師在這節課中只充當引導與維護秩序的作用.

通過陳詞階段雙方同學提出以下有理論據：

正方辯詞：1.人為強迫塞進去;2.圣經中所說，老虎原本是吃草的;3.大熊貓進化后吃竹子;4.老虎需要維生素;5.老虎想吃的時候是愿意的.

反方辯詞：1.老虎的牙齒無法咀嚼;2.老虎的DNA決定了他的習性不能吃草;3.人類在動物園中只投喂肉類而沒有草;4.老虎的腸胃無法消化植物;5.草原上餓死的獅子和老虎.

通過自由辯論階段，正方以較大優勢勝出.

五、課堂總結

本堂課中，學生不僅提到了遺傳，甚至提到了熊貓原本是吃肉的，后來改成吃竹子的論點(當然，熊貓是熊科，并不是貓科).鞠同學的精彩辯論也讓大家為之驚嘆，提出老虎不吃青菜的話，維生素從何而來？引起全班同學不約而同的掌聲(很多動物并不需要蔬菜水果來提供，只是我們人類確實不能自身合成維生素，此時飲食營養這章還未講到).俞同學也表現的相當不錯，在面臨幾乎全是正方的同學壓力下，堅持自己的想法，敢于說不(雖然論據里也有明顯缺陷，有些論據站不住腳，比如他的很多都是在動物園里觀察的個案情況，但仍然十分出彩).另外顧同學在總結方面顯現出了極強的語言邏輯思維.辯論過程中也感受到了其他同學的熱情，相當一部分同學都積極發言并且提出很多相關知識，讓筆者看到了初一學生思維的發散以及知識儲備.

六、教學反思

美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系.”著名心理學家皮亞杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向. 興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，還對學生的智力起著促進作用，是開發智力的鑰匙.可見，只有激發學生的興趣，才能讓學生成為學習的主體，從而讓教與學達到最好效果.辯論會作為一種自由發表言論的交流形式是可以應用于初中生物課堂的.在這樣的以學生為主體的課堂環境中，可以調動學生的積極性，產生對生物學的興趣，并有助于培養學生的發散性思維，在課程進度進行的同時，適當定期舉行課堂辯論會是有利于學生發展的.但應當注意的是紀律問題，教師要注意對一些可能產生的問題做好應對措施.很多學生在對待問題時，存在著思維的惰性，這就要求教師進行引導，調動他們的主觀能動性，從而找到解決問題的可能的方案.筆者認為辯論會從學生熟悉的事物，感興趣的問題入手，不追求唯一的結果，不僅有利于對學生辯證性思維的培養，還能使他們繼續保持對生物學知識的興趣.筆者在今后的教學中，也會繼續記錄同學的課堂表現，不斷反思，發現問題，并嘗試探索出更好的教學方法.

總之，培養學生發散性思維的研究仍在進行中，國內外的學者也在不斷探求相關的教學策略和教學模式，新的方式還有待于廣泛試用論證.培養學生發散性思維是一個漫長的過程，還需要在長期的教學實踐中不斷探索.