促進高中學生論證能力的課堂教學研究

王秋芳

(江蘇省海安市曲塘中學 226661)

隨著新課改的推進，高中化學課堂教學注重學生論證能力這一關鍵核心素養的培養，旨在讓學生發揮自身的能力，通過自主研究和小組合作等方式掌握化學知識.本研究通過分析高中學生具備論證能力的重要性，探究促進高中學生論證能力的課堂教學策略，從而為高中化學教學提供理論指導.

一、高中學生具備論證能力的重要性

1.論證能力的概念界定

隨著化學知識難度的不斷提升，高中化學核心素養要求培養學生的關鍵能力，論證能力是課改后學生必須具備的一種關鍵能力.學生進行高中化學知識學習需要具備表達能力、溝通能力、獨立思考能力、解決問題的能力等，論證能力是這些能力的具體表現.高中化學新課改要求將課堂還給學生，讓學生成為自己學習的主人，可以針對知識點或主題有自己的見解，并能提供證據支持，同時可以對反對方給予反駁意見，要求教師在整個教學過程中，只發揮引導作用.因此，論證能力對促進高中生化學知識的掌握起著非常重要的作用.

2.論證能力的分類

論證能力包括舉例論證、對比論證、歸納論證、類比論證、因果論證等，高中化學知識點很多，關聯性強，為了發展學生的論證能力，教師在課堂教學過程中，要積極引導，多創設情境培養學生的論證能力.

二、促進高中學生論證能力的課堂教學策略

1.熟記基本化學知識，為培養論證能力打基礎

高中化學是理工類的重要學科，化學源于生活，化學知識都與生活密切相關，掌握基本的化學知識，可以為以后的學習打下堅實的基礎.而且，應新課改高中化學核心素養的要求，培養學生論證能力，學生論證能力提高的前提是必須具備基礎的化學知識.例如，在教授人教版必修1第一章從從實驗學化學第一節《化學實驗的基本方法》時，教師可以提出問題，讓學生根據初中所學化學知識，思考一下進行化學實驗的注意事項.討論一般以小組為單位，通過提問的方式，讓每小組代表發言，教師最后進行總結，這樣既調動了學生的參與積極性，同時也為培養學生論證能力打好了基礎.

2.創設情境、適時引導、大膽猜想

高中化學的難度相對較大，要想培養學生的論證能力，需根據所學知識，創設一定的情境，引導學生走進化學，并對化學產生濃厚的興趣.另外，教師在化學課堂教學中，要適時引導，多鼓勵學生運用所學知識，去大膽猜想，然后才能進行下一步的論證.例如，在教授人教版選修1第三章探索生活材料第二節《金屬的腐蝕和防護》時，教師可以帶領學生回憶生活中出現金屬腐蝕的現象，然后通過課件展示受腐蝕的橋梁、機器軸承、遮雨的雨塔等，讓學生大膽探究導致金屬腐蝕的原因，包括水和空氣.之后，帶領學生一起探索導致金屬腐蝕的因素，總結完原因后，可以采用實驗的方式，讓學生以小組為單位，開展實驗探究，將鐵釘單獨分別與水或空氣進行接觸，發現不易腐蝕；然后讓鐵釘與水、空氣同時接觸，出現明顯腐蝕；將鐵釘與食鹽溶液接觸，發現腐蝕的更加明顯.通過創設不同情境，引導學生大膽猜測，然后和學生一起探究猜想的正確性，這一個論證過程可以幫助學生更好地理解金屬腐蝕這一知識點.

3.例題講解，注意論證的方法與技巧學習

高中化學知識的學習離不開例題的講解，如何發揮例題的作用來激發學生的學習熱情，并促進學生論證方法與技巧的學習.因此，教師一定要高度重視例題的講解方式與方法，多讓學生參與到實驗中，用實驗得出結論，更有助于學生化學知識的掌握.例如，在教授高中化學人教版第一章從實驗學化學第一節《化學實驗的基本方法》中的蒸餾與萃取時，教師可以舉日常生活中衣服沾了油漬用汽油擦洗的例子，讓學生知道這就是一個萃取的過程，先對萃取有個初步的理解.然后，教師引導學生思考用哪種溶劑可以把溶質碘從碘水中提取出來，帶領學生開始論證過程.最后，經過多次實驗反復論證發現利用四氯化碳可以把溶質碘從碘水中提取出來，從而讓學生掌握化學基本方法——萃取.

4.規范論證流程，培養論證的嚴密性

提高學生化學論證能力，要從規范論證流程開始，要遵循提出假設——進行論證——得出結論這一基本的過程，才能更好地培養學生化學論證的嚴密性.例如，在教授第二章第一節《物質的分類》的膠體這一知識點時，教師可以先拋出問題，淀粉溶解在熱水中加熱煮沸變為湯，可以長時間穩定的存在，而向豆漿里加入石膏則變為豆腐是什么原因？學生積極思考，各抒己見.然后，教師在問黃河里的水為什么永遠不變清？有霧的夜晚燈光為什么顯得更加明亮？進而引出膠體這一知識，然后帶領學生進行論證，最后得出膠體的性質.教師在引導的過程中，一定要讓學生具備論證的思維能力，有論證的意識，才能推動學生論證能力的發展.

綜上所述，推理論證的基本模式就是提出假設——進行論證——得出結論，教師可以通過熟記基本化學知識，創設情境、適時引導、大膽猜想，注意論證的方法與技巧學習的例題講解，規范論證流程，積極誘導，主動思考以及作業檢查的方式等課堂教學策略，提升學生的論證能力，推動高中化學的教學.