如何通過課堂教學調動學生學習語文的積極性

唐梅

摘 要：語文教學的主陣地是課堂，課堂教學中能否有效調動學生學習語文的積極性，決定著教學的成敗，結合語文教學的特點，從引發學生提問與思考，激勵發言，鼓勵質疑等三方面進行探討，對如何調動學生學習語文的積極性提出了一些體會和思考，以期對改進語文課堂教學起到一定的啟發作用。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;積極性

每當評改測驗、考試試卷時，總會聽到老師們議論：“某同學語文成績又下降了。”“上課時有的學生無精打采的。”學生出現這種情況，一定是教師課堂教學的枯燥性導致的后果。如果我們老師沒有分析出這個主要原因，只是一味強調學生的學，那么成績還是會繼續下滑，這樣，我們老師干的是吃力不討好的事。因為，教學是師生的雙邊活動，老師要調動學生課堂學習語文的積極性，才能提高學生的參與度，從而提高教學質量。

那么在初中語文課堂教學中如何提高學生學習語文積極性和主動性，我認為以下幾點應該努力做到做好。

一、善于提問，重在引發思考

老師是否善于提問，表現在提問的質量而不是數量，有質量的提問是對學生有啟發性的，它能激發學生的思維活動，讓學生能主動去探求知識和技能，只為活躍課堂氣氛的“是非式”的提問，不僅不能調動學生學習的積極性，相反，有時還人為地產生抑制這種積極性的副作用。

例如，過去我教《賣油翁》的時候，采用兩種不同的教案，在甲班，我提出了一些這樣的問題：（1）課文寫了哪些人物？（2）陳堯咨有哪些絕活？（3）賣油翁的絕活是什么？（4）陳堯咨和賣油翁的一問一答是怎樣的？在乙班，我提出了這樣的問題：（1）賣油翁對陳堯咨表演射技十中八九，他只是微微點頭，這為什么使陳堯咨惱怒？（2）賣油翁“酌油”表演說明了哪些道理？（3）陳堯咨射技精湛，賣油翁的酌油身懷絕技，為什么兩個人對待自己的絕活的態度不一樣？原先我認為甲班的問題很簡單，回答問題的同學應該很多。但實際情況卻出乎我的意料。甲班回答的人數寥寥無幾，而乙班要求回答的人數卻在60%以上，這是為什么呢？根據我課后的調查了解，甲班同學之所以反映不強烈，并不是他們不懂，而是因為這種書本上可以找到答案的問題，不能顯示出他們的思考能力和分析能力，激不起回答的欲望。而乙班則不同，老師的問題雖然從課本上找不到直接的答案，但大家通過思考和小組探究，并不難悟出這件小事對我們的啟發作用，又因為同學們所獲得的啟發各有不同，要求回答的人自然就多了，即使沒有要求舉手回答的人，其實他們的腦子里已經在思考問題了，這個實例表明所謂“啟而不發”，其實只不過是一種假象，如果老師的問題抓住了實質，具有啟發性，并且深淺適度，那么學生勢必有啟有發，踴躍發言。

二、鼓勵大膽發言，重過程，輕正誤

大多學生都是看重榮譽的，課堂上老師可以通過加分的形式鼓勵學生發言。老師提出問題后，給學生一定的時間思考，讓學生積極搶答，回答正確給加分，回答錯誤也不要否定，可以一步步引導，最終使學生回答正確。這樣，有了鼓勵，學生就能敢想敢說。例如，在學習課文《岳陽樓記》時，學生把“不以物喜，不以己悲”中的“以”翻譯為“認為”，我并沒有馬上指出他的錯誤，而是讓他整句翻譯，當他說出“不認為外物好壞”時，馬上就發現句子不通，經過片刻思考，他得出了正確的答案，“以”應該翻譯為“因為”。許多同學就是在鼓勵中愛上語文課，學習語文的興趣越來越濃了。

三、不迷信權威，敢于懷疑

老師課堂上鼓勵學生勤于思考，敢于發表自己的看法，這是對學生良好學習習慣的培養，可以有效地調動學生的學習積極性，在學生獨立思考中，老師要鼓勵他們不迷信權威，告訴學生“學則須疑”“學則會疑”。名人專家、老師、書本也有不當不足的地方，為此，我在課堂上跟學生說：誰在課堂上大膽提出問題，就會得到老師的表揚，說明他們對問題的研究比老師有深度。如果老師不能馬上做出回答，可以等老師得出正確答案再給學生解答。

在老師的鼓勵下，學生養成了不迷性權威的好習慣，學習進步很快。例如，在學習《醉翁亭記》這篇課文時，有參考書認為文章的主旨句是“醉能同其樂，醒能述以文者，醉翁也”。有個學生就提出了自己的不同看法：中心句和主旨句是有區別的，中心句是對內容的概括，而主旨句是文章的寫作目的或者是作者思想感情的表達。因此，這篇文章的主旨句應該是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。因為這句話表明“醉”是表象，“樂”是實質。“山水之樂，得之心而寓之酒也”，是歐陽修因山水而陶醉。這個學生的發言很有道理，在同學中引起了很大的反響，大家都向他投去了敬佩的目光，大家都為他敢于質疑的精神折服。

以上是我在教學中的一些體會，如果老師在教學中努力做到以上三點，我想調動起學生學習的積極性、主動性就絕不會成為一句空話，而學生愿學、樂學，何愁成績上不去呢？

參考文獻：

張玉芳.論小學語文課堂教學中如何調動學生學習的積極性[J].教師教育研究（教學版），2013（5）.

編輯 郭小琴