分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運(yùn)用探討

劉亞男

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中英語閱讀課堂的教學(xué)方法也在改變。教師可以采用分層教學(xué)的方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力進(jìn)行層次劃分，并制定對應(yīng)的教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。教師要做好調(diào)查工作，并對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定分層教學(xué)的辦法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀課堂

在傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂中，教師大多采用“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性，違背了“以人為本”的教學(xué)理念。教師可以采用分層教學(xué)的方式，重視學(xué)生的主體性，照顧到不同層次的學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，達(dá)成學(xué)生英語水平共同提升的教學(xué)效果。

一、進(jìn)行學(xué)生分層，認(rèn)識個(gè)性差異

在初中英語閱讀課堂中，教師需要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并對學(xué)生進(jìn)行分層處理。教師要尊重學(xué)生的主體性，并構(gòu)建出科學(xué)的分層指標(biāo)，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次[1]。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓小組成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮自己的作用。教師在調(diào)查階段，可以對學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確層次。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或退步，將學(xué)生重新劃分層次。

比如，在“Do you like bananas？”中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)中需要掌握“banana”“apple”“orange”等水果類的單詞，并能夠運(yùn)用“Do you like...？”詢問他人的愛好，并能夠進(jìn)行回答。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，制定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生需要能夠根據(jù)圖片，表達(dá)出水果的意義，如“This is a red apple. It tastes a little sweet.”中等生需要掌握“Do you like...？”的應(yīng)用方式，如“Do you like fruit？”“No，I dont.”優(yōu)等生需要將所有知識進(jìn)行融合，并能夠進(jìn)行知識的鏈接。

二、進(jìn)行教學(xué)分層，優(yōu)化教學(xué)方案

教師需要深入挖掘知識體系，從閱讀材料出發(fā)，設(shè)計(jì)并制定教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能夠有效吸收知識。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使用提問的方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識加大教學(xué)力度，尊重學(xué)生的差異性。[2]教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合圖片、視頻、音樂等資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用微課的方式，對某些重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解。教師在英語閱讀教學(xué)中，可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極思考問題的答案。

比如，在“Its raining！”中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述人們的即時(shí)活動(dòng)或一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)，了解how引導(dǎo)的詢問天氣的特殊疑問句，描述天氣狀況的詞匯。教師可以從各種天氣進(jìn)行導(dǎo)入，如“sunny”“snowy”“rainy”“cloudy”等，之后導(dǎo)入how 的使用方式，如“Hows the weather？”“Its raining/windy.”。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，并正確使用現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)，如“What are you doing？”“Im playing basketball.”

三、進(jìn)行評價(jià)分層，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師的評價(jià)較為單薄，甚至沒有評價(jià)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相比之下，學(xué)困生更需要來自教師的肯定，讓學(xué)生擁有前進(jìn)的動(dòng)力。[3]教師可以將問題進(jìn)行層次劃分，讓不同層次的學(xué)生都能夠回答出對應(yīng)層次的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。如學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，可以讓學(xué)生發(fā)表意見。教師還可以推動(dòng)學(xué)生的自評與互評，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，評估近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提升自我。

比如，在“Could you please clean your room？”中，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。教師可以由淺入深提出問題，提出“Could I use your computer？”讓學(xué)生回答：“Sure./Sorry.”幫助學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞could的使用方法。之后可以測試學(xué)生對于help out的應(yīng)用情況，了解其“給予幫助”的含義，并能夠在中間加入人物，如“He helped me out with my task.”相同的單詞還包括at last，be back，any minute now等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況給予對應(yīng)的評價(jià)。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，通過學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價(jià)分層等手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪花.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)研討，2018，10（17）：88-89.

[2]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，14（19）：59-60.

[3]成東.試論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，10（31）：40-41.

編輯 段麗君