你們才是課堂的主人

摘 要：在教育改革不斷推進的今天，學生、家長、公眾對學校提出了更高的目標和要求。以“換位思考”作為切入點，談?wù)勗诨瘜W教學中的運用。

關(guān)鍵詞：化學教學;換位思考;學習興趣

換位思考又稱角色轉(zhuǎn)換。它是指把自己和自己的服務(wù)對象之間的位置互換，而且用對象的視角、思維方式、目標、方法等來處理某一問題，發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而使兩者之間建立更好的溝通橋梁使問題更好地解決。在教育教學的過程中，一方面教師的服務(wù)對象學生人數(shù)眾多、每個學生又是具有不同思想、不同基礎(chǔ)的獨立個體，因此懂得“換位思考”的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學強調(diào)的是教師的教忽略學生的學、強調(diào)知識與技能的掌握，忽略學生的情感體念，強調(diào)理論忽略生活的應(yīng)用，這些問題的改善都要求教師要做好和學生的換位，因此換位思考在教學中起著舉足輕重的作用。

一、以“換位思考”營造快樂學習環(huán)境

在教學活動中，教師并不能一味地傳道，授業(yè)。“填鴨式”“鸚鵡學舌式”的教學已不再讓人所接受。課堂教學如果追求“至善至美”“滴水不漏”，這種也恐怕是教師自我安慰的一種表現(xiàn)。教學活動是師生的雙邊活動，但由于師生的文化層次、分析問題、解決問題的能力不同，有些問題看似較容易，但在學生眼里難度還較大，最終造成在教學中交流的障礙，導(dǎo)致教學的效果不好，學生喪失學習的信心和動力。這就需要教師采用“換位思考”了解學情，把握學生動態(tài)，從學生的角度出發(fā)，精心選擇各種教學素材、設(shè)計各種教學環(huán)節(jié)、充分利用各種教學媒體，注重學生的情感體驗，滿足學生的心理需求。例如，可以在教學中選擇適當?shù)臅r機，設(shè)計一定的陷阱，制造一定的障礙，故意讓學生出錯，掉入陷阱，讓學生在“出錯”和“糾錯”的探究過程中學習。學生在學習過程中，經(jīng)過漫長、反復(fù)的思考后解決了眼前的難題，從而激發(fā)了問題意識，更好地體驗成功的快樂;教師再抓住時機給予贊揚和肯定，捕捉他們的閃光點，不放棄學生每一個精彩的瞬間，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，使他們自覺、主動地投入到教學的過程中。又如老師要求學生把握好“復(fù)習—學習—預(yù)習”三個環(huán)節(jié)，其中對學了的知識遺忘性很大，這是任何人都可能發(fā)生的正常現(xiàn)象，教師不應(yīng)該一味責備、批評，而應(yīng)該給予其提示鼓勵、幫助其尋找記憶的訣竅，使其戰(zhàn)勝遺忘，加強對知識的鞏固。

二、以“換位思考”激發(fā)學習興趣

好奇心人皆有之。高中學生其身心發(fā)展的規(guī)律決定了他們有比成人更強的好奇心。興趣是最好的老師。好奇心可以說是高中學生學習、成長是否能取得成功的首要影響因素。每年都有一定數(shù)量的學生從知名高校退學選擇重新復(fù)讀，主要原因就是對所學專業(yè)無興趣，這就是興趣重要性的最好例證。一方面化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗體現(xiàn)的奇妙、實驗體現(xiàn)的豐富變化一定會起到激發(fā)學生的好奇心作用，進一步激發(fā)學生體驗實驗的科學精神，完成從暫時興趣到永久興趣的轉(zhuǎn)化。如，高中化學必修一第三章（人教版）學生對鈉、過氧化鈉這些物質(zhì)很感興趣，老師即使在課堂上演示了，但對于學生而言，卻收效甚微。于是課后有學生來問：“老師，街上什么地方可以買到鈉和過氧化鈉？”我疑惑不解，我不知道他們要干啥。究其原因，我才發(fā)現(xiàn)原來他們還想多觀察幾遍實驗現(xiàn)象，了解這些物質(zhì)為什么這么神秘。另一方面高中化學所涉及無機元素化合物、有機化合物的種類也很多，這些物質(zhì)在化妝品、食品、藥物、調(diào)味品、生活用品、現(xiàn)代通訊工具等方面均有所應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗為我們的教學提供了方便，同時學生也一定想知道更多的用途和原理，這是學生突出的興趣點。這就要求我們在教學時要注意下列一些方面：盡可能做真實的實驗，減少實驗視頻;盡可能讓學生動手做實驗，觀察思考實驗現(xiàn)象;不回避可能的實驗異常現(xiàn)象，并盡可能探究原因;盡可能從學生的生活實際入手展開教學;盡可能聯(lián)系生產(chǎn)生活實際培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、以“換位思考”培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是良好思維品質(zhì)。良好思維品質(zhì)應(yīng)該具有廣闊性、靈敏性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。高中學生的思維品質(zhì)既具有共性又有很大的差異性，共性是深刻性、批判性、創(chuàng)造性剛開始萌芽，廣闊性、靈敏性相對較強;由于學生個體的家庭環(huán)境、教育背景、性格特點、經(jīng)歷等差異導(dǎo)致在各方面的品質(zhì)都有巨大的差異，很難找到各方面均突出的個體。這就要求我們的教學一定要換位，應(yīng)該做到：充分了解學生的思維水平既能面向全體學生又能因材施教;教學設(shè)計要有預(yù)見性;教學過程應(yīng)該讓學生充分發(fā)表看法，無論看法是否完善;教師要有足夠的應(yīng)變能力處理和引導(dǎo)學生的各種思路，真正做到教學相長;教師的設(shè)問盡可能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。比如堿和堿混合求pH值，老師肯定強調(diào)不能直接用混合前兩溶液氫離子物質(zhì)的量總和除以總體積求混合后的溶液的氫離子濃度，老師可設(shè)問：“強酸與強酸混合為什么可以？”進一步分析才能讓學生明白堿溶液中的氫離子來源于水的電離，水電離程度是由加入堿的氫氧根的濃度決定的，因此要先算氫氧根濃度再算氫離子濃度。

教育要尊重并適應(yīng)人的自然天性和發(fā)展需求，教育要以“學生為中心，經(jīng)驗為中心，活動為中心”。“換位思考”正是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁，是縮短師生之間距離的一條紐帶;“換位思考”能提高教學的有效性，促進教學和諧，有利于師生的共同發(fā)展，讓我們好好把“換位思考”融入化學教學中去吧！

參考文獻：

陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學[M].北京：教育科學出版社，2003.

作者簡介：陳曉丹（1967—），男，本科學歷，中學化學高級教師，就職于四川省宜賓市第三中學校，研究方向：中學化學教育教學。

編輯 段麗君