基于核心素養理念下的初中數學教學方略

班瑪才旦

摘 要：新課改中的思想在學校教學中不斷深入，促使教師在日常教學中就教學方式進行改革。在初中數學課堂的教學中對滲透核心素養思想越來越重視，教師在思想教學中融合核心素養的思想內容會促進學生在課堂學習中思維的發展，也會實現初中數學課堂教學方式的多元化，在豐富的教學內容和靈活的教學方法的驅使下，會直接提升學生在課堂學習中的成果，培養出初中數學課堂中的全新型人才。分析了核心素養思想背景下初中數學課堂中的主要教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學;策略;分析

新時期的教學改革要求教師在課堂教學中不僅要培養學生扎實地掌握基礎理論知識點，也要注意在教學中培養學生的思維意識，讓學生在課堂中形成基礎學科素養，增強學生的思維水平，才會讓學生在課堂學習中提升認知，促使學生在課堂中形成學習思維。初中數學課堂中的教學，教師要注意核心素養思想的滲透，要注重保證學生在數學課堂學習中取得成果的全面性。教師要以核心素養的思想為主要背景，改革教學方式、豐富教學手段，為核心素養思想的落實提供基礎環境。

一、落實思想文化，增強學生的數學文化意識

新課程改革思想要求教師在課堂內傳授重點知識時，重視數學文化思想的滲透，促使學生在數學課堂學習中增強文化意識，感受數學學習的意義和重要性，強化學生的數學學習觀念。因此，在核心素養思想的指導下初中數學教師可以通過數學文化的滲透，挖掘出學生在數學課堂學習中的潛在思想，融合核心素養思想內容與數學課堂中的教學重點，為數學文化的滲透提供條件，讓學生深入理解數學課堂中的基礎知識，增強數學課堂的教學效果[1]。

例如：在有關“三角函數”知識點的講解中，教師可以借助信息技術，在課堂中為學生展示數學家對三角函數的推理過程。教師運用信息技術為學生展示數學發展歷史的模式，會深化學生在數學學習中的思想感悟，讓學生了解數學發展背景和起源，使學生加深數學學習的印象，滲透數學家在推理和驗證數學知識過程中的精神，讓學生感悟數學學習的趣味性，主動參與數學課堂強化數學學習成果。

二、結合學生生活，強化學生的數學知識應用能力

實際上數學課堂中的教學內容來源于生活。因此，教師在課堂內要培養學生結合生活完成數學學習的能力，最終引導學生將數學課堂中的學習內容，回歸于生活、服務于生活。教師在數學課堂中應用結合生活完成教學的模式，也會減弱學生對數學學習內容的排斥心理，促進學生主動參與數學學習，形成數學課堂中的思維，增強學生對數學知識點的應用能力[2]。

例如：在有關“一元二次方程”知識點的教學中，教師可以融合生活中的存款過程完成知識點的導入和知識點的深入教學。生活中的成長過程是學生熟悉的情景，教師選取生活中的突出素材結合課堂中的教學內容，針對學生在課堂學習中的特點調整教學方案，就會活化數學教學的過程，改變數學課堂中教學內容的抽象性和復雜性。生活實際案例的引入也有效增強了學生對數學知識點的理解，提升了學生在課堂學習中的接受能力，保證初中數學課堂教學效果的明顯增強。

三、運用合作學習，提升學生的數學素養

初中數學教師在完成教學過程中要善于發現學生在課堂學習中的優勢和特長，運用合作學習模式整合學生在數學課堂中的不同學習潛力，讓不同學習能力、不同學習思維的學生在合作學習模式下完成對數學知識的探索，逐步增強學生在數學學習中的信心。合作學習的模式也會培養學生在學習中攻克問題、戰勝困難的勇氣，實現在初中數學課堂中對學生綜合學習能力的培養[3]。

例如：在有關圖形知識點的教學中，教師可以根據學生在課堂學習中的不同表現和學習能力，完成學習小組的合理分配。在小組分配結束后，教師為學習小組布置不同的學習內容，引導小組中不同學習能力的學生之間相互幫助分享學習方法，攻克數學難點內容，增進學生之間的相互信任。在小組合作的討論中學生會產生數學思維火花，形成數學課堂學習中的嚴謹意識，教師可以在合作學習模式中向學生滲透核心素養思想，豐富學生在數學學習中的成果，讓學生通過合作學習在核心素養思想背景下增強自我認知，提升在數學課堂中的感知能力。

綜上所述，核心素養思想是初中數學課堂教學中的重點內容，會促使學生課堂學習效果的增強。初中數學教師在課堂中要認識到教學內容與核心素養思想結合的重要性，主動在課堂內更新教學模式，在教學中通過教學方式的改變吸引學生主動參與數學課堂中的學習。初中數學教師通過在教學中滲透核心素養思想的方式，讓學生在學習中增強了學習感悟和想象力，有效保證學生在數學課堂中學習的全面性，促進學生在數學課堂中的發展。

參考文獻：

[1]劉芳.基于核心素養下的初中數學教學中對學生計算能力的培養[J].中國校外教育，2019（27）：22.

[2]景曉光.初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究[J].學周刊，2019（28）：34.

[3]趙妙妙.淺談核心素養視角下的初中數學教學設計：以《實數》為例[J].課程教育研究，2019（35）：126-127.

編輯 張佳琪