基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學的優(yōu)化探討

冀斌

摘 要：在初中歷史課程教學實踐中融入核心素養(yǎng)教學目標，顯然是為了結合歷史教學契機引導學生全面發(fā)展。立足初中歷史教學要求，分析核心素養(yǎng)影響下的初中歷史課程教學模式優(yōu)化路徑，旨在提升初中歷史課程教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

學科核心素養(yǎng)是指具有學科特征的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格和關鍵能力。結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標開展初中歷史教學活動，對初中生的歷史學習成績提升和學習興趣培養(yǎng)效果都很顯著。為了促進初中生的全面可持續(xù)發(fā)展，在指導初中歷史教學實踐的過程中，我們作為教學工作者，要立足核心素養(yǎng)滲透要求，以學生的學習體驗為依據，構建全新的學科教學

模式。

一、立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學生歷史學習興趣

初中歷史課程教學實踐中激發(fā)學生的學習興趣要求教師在教學方法選擇上能夠全面立足學情[1]。傳統(tǒng)的初中歷史學科教學模式影響下，學生的學習興趣不足，課堂缺乏互動性，這也是影響教學質量提升的重要因素之一，基于此在當前階段的初中歷史教學中，作為教學工作者就應該立足學科教學需求實現(xiàn)有針對性的興趣激發(fā)[2]。如在教學“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的時候，我結合影視素材中的劇情，如電視劇《神話》中有關秦末農民起義的部分，與課本內容高度吻合，因此教學過程中我就引入這部分影視素材作為輔助教學資料，使歷史事件直觀重現(xiàn)在學生面前，帶給學生直觀沖擊和強烈的情感體驗，逐步激發(fā)學生

興趣。

二、繪制時間鏈條，強化時空觀念

繪制時間鏈條，是指找到歷史事件和時間、地點之間的聯(lián)系，進而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。在初中歷史課程教學實踐中，結合歷史事件發(fā)展順序和過程引導學生了解時空鏈條的重要性，使學生樹立正確的歷史觀。如“動蕩的春秋時期”這一課的教學目標旨在立足教材引導學生了解這一歷史時期的政治經濟狀況，春秋時期歷史知識教學的重點就在于時間梳理，因此這部分教學活動中，我就指導學生繪制主要歷史事件的時間鏈條，強化時空觀建立，比如說“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強大？”，學生就可以以時間鏈條作為基本依據排列各諸侯稱霸的時間節(jié)點以及相互之間的交替和銜接關系，并分別聯(lián)系周王室當時的狀態(tài)。之后學生結合分析結果可以發(fā)現(xiàn)，諸侯壯大基本上出現(xiàn)在周平王東遷以后，以周王室當時的實力只能夠管理洛邑一帶，諸侯共主的局面開始瓦解。學生以時間鏈作為基礎就可以發(fā)現(xiàn)分封制瓦解的原因和影響，思路清晰，知識點也不容易混淆。

三、歷史事件史料實證、歷史解釋，強化核心方法和核心能力培育

歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要求學生逐步具備辯證歷史觀念，能夠結合史料客觀描述歷史事件，在思維判斷和邏輯能力上清晰、正確，減少這個過程中的主觀影響因素。歷史事件展示給當代人的主要形式為書面記錄、影視作品、歌曲等，在指導教學活動的過程中，初中歷史教師應該立足歷史事件和歷史資料內容，以對學生差異性的尊重為前提，引導學生正確理解，樹立科學的歷史解釋觀念，強化歷史解釋能力培養(yǎng)[3]。在客觀看待和描述歷史事件、表達歷史觀點的時候，學生個性化意見和看法也是值得鼓勵的，勇敢表達自我、構建開放式課堂也是我們構建有效課堂的方法之一。例如，“洋務運動”課時內容教學中，當時清政府開辦大量的軍事工業(yè)、民用企業(yè)、近代學堂，在科學技術引進和工藝技術借鑒上也有進步，為我國近代民族工業(yè)發(fā)展奠定了基礎。我們以客觀的視角來分析，我國民族資本主義發(fā)展很大程度上確實以此為基礎，中國近代化發(fā)展道路也由此開辟，但是在指導教學活動的時候我們也需要引導學生關注洋務運動開展過程中存在的弊端以及后續(xù)的消極影響，如洋務運動的本質在于維護清朝落后的封建統(tǒng)治，并沒有使中國真正實現(xiàn)富強。這部分教學實踐中，重點就是要引導學生自主探究和學習，以歷史辯證觀點看待歷史史實，肯定正面影響，同時分析存在的弊端。

綜上所述，學生的個體能力和素質培養(yǎng)要結合學生的個體發(fā)展和國家對人才類型的需求，現(xiàn)代社會中，國家對復合型高素質人才需求旺盛，為了提升學校教育質量，我們在課程教學中主張突破傳統(tǒng)教學模式束縛，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標落實到學科教學實踐中。就目前初中歷史教學實踐中核心素養(yǎng)教學目標的落實情況來說，顯然教學工作中還存在一些不足，需要我們進一步深化教學改革，本研究就結合核心素養(yǎng)教學目標，對初中歷史課程教學方法做出了幾點探討，希望筆者在上文提出的教學觀點可供同行參考。

參考文獻：

[1]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，10（26）：47-48.

[2]周曉明.試論初中歷史教學現(xiàn)狀及改進措施[J].學周刊，2017（1）：30-31.

[3]馬有彪.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2016（5）：70-71.

編輯 張佳琪