基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)

馮占剛

摘 要：將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)四維目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，能讓課程教學(xué)走向指向?qū)W(xué)生多項(xiàng)技能的鍛造，在其學(xué)習(xí)語言知識(shí)并進(jìn)行能力鍛煉的同時(shí)塑造良好的品格意識(shí)，為其適應(yīng)未來社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。從初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)出發(fā)探索課堂教學(xué)的路徑，分析教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育對(duì)人的真正回歸，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)來維系學(xué)生的多元化發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);四維目標(biāo);語言能力

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展及情感態(tài)度等學(xué)科品質(zhì)的塑造，在教學(xué)過程中綜合呈現(xiàn)為對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)等多元關(guān)鍵技能的塑造。因此，在素養(yǎng)四維目標(biāo)下的課堂教學(xué)路徑也應(yīng)圍繞于此，由教師對(duì)課程導(dǎo)入方式、授課模式、課堂活動(dòng)及資源進(jìn)行全面整改，讓整體課程走向契合核心素養(yǎng)的四維指標(biāo)，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語用認(rèn)知到價(jià)值素養(yǎng)的提升。

一、改變課程導(dǎo)入模式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師需重視課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過良好導(dǎo)入提升學(xué)生興趣與熱情，并引發(fā)其探究欲望。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自習(xí)習(xí)慣，迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)來鍛煉其自學(xué)能力。據(jù)此實(shí)施思路，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自學(xué)技能，使之獲取初步的認(rèn)知與理解，進(jìn)而引發(fā)其強(qiáng)烈的探究欲望，讓其在預(yù)習(xí)中獲得知識(shí)儲(chǔ)備與情感積淀。

比如在學(xué)習(xí)人教八年級(jí)“Will people have robots？”這一單元時(shí)，教師便可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行初步解讀，而解讀重點(diǎn)在于提煉其中陌生及難點(diǎn)語言知識(shí)，做出自主化解析，查閱詞典或者借助智能化手段了解詞匯知識(shí)的含義。在突破語言知識(shí)難關(guān)后，教師接著提出任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)機(jī)器人的社會(huì)背景知識(shí)做出資料的查找與分析，了解與機(jī)器人相關(guān)的領(lǐng)域話題，查閱一些新聞材料或報(bào)紙報(bào)刊獲取認(rèn)知與理解。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主化解析以及對(duì)背景知識(shí)的查找與分析，能高度養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語言的能力，借此達(dá)成核心素養(yǎng)指標(biāo)。而學(xué)生在經(jīng)由自主分析資料，獲取對(duì)機(jī)器人的初步認(rèn)知與理解后，便能擁有熱情與探究欲望在課堂學(xué)習(xí)中展開深度探索，這將有利于課程內(nèi)容的高效導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、改變課堂授課方式，拓展學(xué)生英語思維能力

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)四維目標(biāo)中較為關(guān)鍵的一項(xiàng)，它關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及語言能力發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪與活躍，能幫助其在各項(xiàng)語言模塊，比如閱讀和寫作中暢通思路以提升學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練效果。因此在教師落實(shí)核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的同時(shí)，要積極改變授課方式，突出學(xué)生主體地位，把握好這一環(huán)節(jié)來提升課堂互動(dòng)性，以便加強(qiáng)對(duì)其思維能力的鍛煉。

比如在八年級(jí)“Will people have robots？”單元授課中，可開展小組合作模式，但合作的形式并不能像傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)一樣隨意，而是應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的合作探究輸出關(guān)鍵任務(wù)，讓其在任務(wù)的執(zhí)行與處理中鍛煉思維。比如任務(wù)可設(shè)定為：以“The current situation and development of robot.”提煉課文信息并結(jié)合個(gè)人認(rèn)知來繪制有關(guān)此項(xiàng)主題的思維導(dǎo)圖。在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，成員先獨(dú)立分析課文，通過閱讀分析與處理來探知與機(jī)器人現(xiàn)狀與發(fā)展相關(guān)的問題。之后組內(nèi)探討，成員拓展思維便會(huì)從The role of robots in human life and social development，the shape of robots，different scientists views on robots，and the advantages and disadvantages of robot development for the future society等方面對(duì)機(jī)器人話題進(jìn)行逐一分析及闡述，借此交流意見并總結(jié)觀點(diǎn)來輸出思維導(dǎo)圖。在其中立體呈現(xiàn)多項(xiàng)要素，積極填充組內(nèi)成員集體貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)，借此促使每位學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知并有效提升其思維能力。

三、增設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，多形式發(fā)展學(xué)生語言技能

語言能力的鍛煉不僅是核心素養(yǎng)四維目標(biāo)中較為重要的一項(xiàng)，也是英語整體教學(xué)的終極目標(biāo)，因而為了鍛煉學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)作出教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過增設(shè)課堂活動(dòng)來活躍氛圍，用一部分時(shí)間來系統(tǒng)化鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。這樣既能達(dá)成核心素養(yǎng)的多維指標(biāo)，又可確保學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果與能力鍛煉成果。

教師增設(shè)的課堂活動(dòng)可包括對(duì)話活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)的開展依據(jù)是對(duì)課時(shí)語言知識(shí)點(diǎn)的操練，依靠學(xué)生提煉課時(shí)語言知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)句型，并在對(duì)話活動(dòng)中通過創(chuàng)編例句與他人進(jìn)行交流，借此可讓學(xué)生將知識(shí)及句型加以實(shí)踐運(yùn)用，提升掌握效率。除此之外還可開展一些情景劇活動(dòng)，情景劇活動(dòng)本身便囊括了對(duì)話活動(dòng)中的基本任務(wù)，同時(shí)還會(huì)考量學(xué)生在對(duì)話中的表演力、情感渲染力以及口語交際等關(guān)鍵語言技能要素。情境活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)課程語言知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建表達(dá)之后，可用最飽滿的情感與他人形成對(duì)話交流，深度鍛煉口語交際能力，這多項(xiàng)活動(dòng)操作流程與行為都是對(duì)學(xué)生語言能力的多形式鍛煉。

四、優(yōu)化課程教學(xué)資源，鍛造學(xué)生文化素養(yǎng)品質(zhì)

上述是從課程導(dǎo)入方式、教學(xué)模式及活動(dòng)方面進(jìn)行的初步改革，有利于課程教學(xué)走向更加契合核心素養(yǎng)的四維指標(biāo)，而除此之外，教師也可將課程教學(xué)資源作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，優(yōu)化所利用的資源來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)意識(shí)及品質(zhì)的鍛造。

比如在九年級(jí)“I think that moon cakes are delicious.”教學(xué)時(shí)，教師便可脫離于對(duì)課本內(nèi)容的淺顯講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不止局限于對(duì)教材內(nèi)容的表層認(rèn)知上。這時(shí)便可通過現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)且更為多樣的學(xué)習(xí)資源，以此促使其對(duì)多元文化內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。比如教師可以借助媒體課件展現(xiàn)與中西方節(jié)日相關(guān)的影像記錄資料，讓學(xué)生了解中西方多元節(jié)日的一些文化背景知識(shí)，并拓展思維對(duì)中西方節(jié)日文化的異同之處進(jìn)行對(duì)此鑒賞。這能在提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的同時(shí)，深化其文化意識(shí)，塑造其國(guó)際化的文化品格，深度迎合核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。

總之，基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入方式、授課模式、活動(dòng)及資源方面做出積極調(diào)整，讓課程教學(xué)走向指向?qū)W生的多項(xiàng)核心素養(yǎng)技能發(fā)展及品質(zhì)的塑造，維系最佳教學(xué)愿景。

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編輯 李博寧