淺談如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

郭文

摘 要：教改新時代如何培育學生核心素養(yǎng)成為教師思考最多的教育問題，只有學生核心素養(yǎng)得以提升，才能保障育人活動科學高效且契合實際。通過探析在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)良策，以期提高初中階段數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有如下價值：其一，統(tǒng)籌教學資源，創(chuàng)編更優(yōu)教案，使學生可以在學習數(shù)學知識進程中有更多收獲;其二，累積教改經(jīng)驗，為貫徹落實立德樹人目標奠定基礎;其三，提高教師育人能力，完善初中數(shù)學教學體系?；诖?，為推動初中數(shù)學教學活動的高效發(fā)展，探析在初中數(shù)學教學中妥善培育學生核心素養(yǎng)的方略勢在必行。

一、深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵

為妥善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，數(shù)學教師應率先深入解析其內(nèi)涵，為找準育人方向，提高學生核心素養(yǎng)奠定基礎。從廣義上講，核心素養(yǎng)由價值觀念、行為習慣、思想、情感等要素構(gòu)成，如自主學習、獨立思考、協(xié)作互助等均為初中生應具備的廣義核心素養(yǎng)。從狹義上講，以初中數(shù)學教程為依托的核心素養(yǎng)由數(shù)學運算、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析等要素構(gòu)成。教師在明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵后應將其滲透在數(shù)學教學過程中，例如教師在進行“平方根”“立方根”“冪的運算”教學時可培養(yǎng)學生數(shù)學運算素養(yǎng);在進行“逆命題與逆定理”教學時可培養(yǎng)學生邏輯推理素養(yǎng);在進行“作一條線段等于已知線段”教學時可培養(yǎng)學生直觀想象、數(shù)學抽象等素養(yǎng)。在培養(yǎng)學科型數(shù)學素養(yǎng)基礎上教師還可滲透獨立分析、自主思考等廣義核心素養(yǎng)，使初中數(shù)學教學內(nèi)涵更為豐富，達到提高初中數(shù)學教學綜合質(zhì)量目的[1]。

二、探尋初中數(shù)學教學基點

在教改背景下教師需從教材及學生生活兩個角度出發(fā)探尋教學所需素材，夯實教學基礎，找準育人基點，打造高效教學體系，使核心素養(yǎng)得以有效輸出，為妥善培育學生核心素養(yǎng)奠定基礎。例如，教師在進行“命理、定理與證明”教學時可從學生生活中探尋教學基點，旨在拉近學生與初中數(shù)學知識的距離，掌握數(shù)學知識，同時培養(yǎng)學生邏輯推理、獨立思考等核心素養(yǎng)。以“真命題”“假命題”為例，教師可列出如下生活化命題：第一，今天一定下雪;第二，小明是男生;第三，是花都香。以上述命題為依托鼓勵學生對其對、錯進行討論，繼而激活學生的數(shù)學思維，使學生明晰表示判斷的語句就是“命題”，同時命題有真假之分且為陳述句。另外，為有效培養(yǎng)學生邏輯推理能力、聯(lián)想能力、獨立思考等核心素養(yǎng)，教師可鼓勵學生深入生活探尋命題，將學生數(shù)學思維滲透在生活各個領(lǐng)域，使教學廣度隨之拓展，學生核心素養(yǎng)的培育更為有效。

三、創(chuàng)新初中數(shù)學教學模式

教師一方面應提升自身數(shù)學教學創(chuàng)新實踐能力，在學習、教研、總結(jié)過程中探尋妥善培育學生核心素養(yǎng)的新出路，為新資源、新思想的應用鋪平道路，另一方面教師應根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學模式，確保學生可以參與育人活動，在其實踐、思考、學習中提升自身核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“勾股定理”教學時可先向?qū)W生講述“勾股定理”的由來，渲染數(shù)學歷史文化教育氣氛，喚醒學生數(shù)學求知欲，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎，而后組織學生獨立學習，針對數(shù)學知識予以解析。在此基礎上提出生活化例題：在裝修時設計人員為判斷墻角是否為直角，以墻角為基礎分別向兩個墻面量出30cm、40cm，同時做出標記，而后測量兩點之間的距離，若距離為50cm則表示該角為直角，反之則存在設計及建造偏差。為使學生學習效率得以提高，有效培養(yǎng)其實踐能力、數(shù)學抽象能力等核心素養(yǎng)，教師可鼓勵學生用例題中涉及的方法測量班級內(nèi)墻角，通過實際操作將數(shù)學知識與學生思維邏輯融合在一起，為更好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎[2]。

四、做好核心素養(yǎng)教育總結(jié)

為統(tǒng)籌育人資源，彌補教學缺陷，完善教學模式，教師應積極進行教學總結(jié)，對教學成果進行剖析，反觀學生核心素養(yǎng)培育成效。例如，教師在結(jié)束“勾股定理的應用”教學后發(fā)現(xiàn)雖然生活化例題可以激活學生的學習興趣，但數(shù)學知識與學生生活仍有一定距離，無法有效培養(yǎng)其數(shù)學應用能力、直觀想象、數(shù)學運算等核心素養(yǎng)，為此通過教師組織開展教學實踐活動，創(chuàng)設“勾股定理”知識應用情境，鼓勵學生在生活情境再現(xiàn)進程中探尋勾股定理應用的立足點，使數(shù)學教學趣味性更強，削減培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的阻力，加之教師評價、總結(jié)，使育人體系更為健全，達到科學培育學生核心素養(yǎng)目的[3]。

綜上所述，為完成立德樹人任務，以初中數(shù)學學科為依托妥善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師應從學生、教材、生活三個維度出發(fā)探尋教學立足點，整合育人所需資源，輸出核心素養(yǎng)內(nèi)涵，豐富教學模式，通過教學總結(jié)彌補學生核心素養(yǎng)培育缺陷，繼而落實在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：

[1]魏玉平.試析初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：32.

[2]張建東.淺析初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：128.

[3]洪朝陽.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：123.

編輯 馮志強