淡析《自主探究性學習教學模式提高課堂效率》

摘 要：近年來，由于初中個別班級教學方法的滯后、教學質量薄弱、學生厭學、缺乏激情和主動性，影響永商學校教育教學質量的發展和提高，因此學校領導高度重視有效課堂教學的模式的探究。尤其本學年，組織全體教師學習和觀摩兄弟學校的課堂教學模式。本人從中感悟到觀念要轉變，課堂教學中要大膽探索，逐步實施，提高課堂教育教學的有效性，實現高效課堂。

關鍵詞：自主；探究；參與性；有效性

一、 自主探究性學習的原則

（一）主體性原則

在自主探究性學習的過程中，學生是學習的主體，發展的主體。學生的學習和發展，只有通過他們的學習實踐活動才能發展。教師要自覺地、不斷地確立學生的主體地位，善于憑借教材，誘發他們的學習“動情點”，捕捉“閃光點”，啟發“醒悟點”，誘導“遷移點”，抓住“鞏固點”，不斷喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主動精神，著意培養學生的獨立性、主動性和創造性，使他們真正成為學習和發展的主人。

（二）培養興趣原則

學生對所學知識產生了濃厚的興趣，，出現高昂的熱情，他總是孜孜不倦，全神貫注地投入到學習中去，積極主動地獲取知識。所以在實施自主探究性學習的課堂教學中，必須從培養學生的興趣入手，引導學生積極地去感知、去認識、去探索、去發現，科學有效地揭示知識的本質和規律。

（三）探索——發現原則

探索——設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。發現——在教師的引導下，運用正確的思維規律，從已知走向未知，以達到“再發現”科學結論的目的。運用“探索——發現”的過程，就是反復用直覺思維和邏輯思維的一個再創造的過程。在課堂教學中，充分利用學生求知、好奇的心理，讓學生主動探索、發現、調動學生自主學習，認真思索開動腦筋的積極性。

（四）創新性原則

自主探究的課堂教學模式，應注意營造適宜的課堂氣氛，創設寬松民主和諧的師生交往情境，給學生充分自由想象的時空。注重培養學生的懷疑精神、批判精神。課堂教學中允許學生獨樹一幟，允許學生發表自己的見解，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。

二、 自主探究性學習的特征

自主探究性學習就是努力培養學生主動參與學習，自主，善于創新，它具有以下特點：

（一）學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

（二）師生關系的民主性

心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先，教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

（三）教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

三、 自主探究性學習的方法

自主探究性學習是以學生的學習為出發點和歸宿，遵循學生的認知規律，經過反復研究、論證、提煉確定了設疑導人（發現 問題）——自主探究（研究問題）——歸納總結（解決問題）——分層練習（問題遷移）的基本教學模式，各環節的功能如下：

（一）設疑導入

由于初中學生不完全具備獨立的數學能力。因此，教師要帶著飽滿的熱情，用一些具體材料提出本節課要解決的問題，教師把問題作為了教學的出發點，啟發誘導或創設新知識的問題情景，引入新知識，為學習新知識掃清障礙激發學生的求知欲和學習興趣，創設一個濃厚的教學環境，讓學生在迫切要求下午進行學習，然后出示本節課的確學習目標，使得課堂從開始就注入先機和活力的，學生興趣大增，急切想學下去，參與教學，使課堂教學有良好的開端。

（二）自主探索

它是自主創新性學習的核心部分，教師指導學生圍繞提出的問題目標進行自讀，觀察、實驗、思考、聯想、試探、驗證等探究活動，讓學生親知親聞、親自體驗知識的過程，建立正確而清晰的概念，培養學生探求知識的能力。

（三）歸納小結

此環節主要組織學生相互交流，對探究的結論進行歸納總結，從而使問題等到解決。

四、 自主探究性學習的體會

教師充分重視學生所擁有的潛能，把學生當成是知識道德的主動吸納器，未來的創造者，教師積極引導、幫助、鼓勵學生學習，甘為創造才能的發現者、保護者，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能發揮學生學習的主體使用，使他們在教師的引導下、大膽想象，積極思維，主動探究。

參考文獻：

[1]張長生.自主創新實踐與啟示[M].廣東經濟出版社，2010.

[2]王永鋒.建構性學習到學生有效參與[D].東北師范大學，2009.

[3]李祥兆.基于問題提出的數學學習[D].華東師范大學，2000.

作者簡介：

李紅，四川省成都市，成都市新津縣永商學校。