小學數學課堂教學的淺認識

摘 要：課堂是教育的主要平臺，又是關鍵平臺。在數學教學活動中，“教師主導與學生主體相結合原則”要求教師在整個教學過程中，既要發揮自己的主導作用，又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成教學任務。要求教師恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。那么，如何在課堂教學中取得好的教學效果呢？結合自己小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

關鍵詞：課堂；教學；數學；粗淺

一、 巧導入，引新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學比例時，請一位同學上臺與老師進行身高的測量比較，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：李強在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片段來自學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、 活教學，探新知

有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定。這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面我以“梯形的面積”為例來說明。

在教學梯形的面積計算之前，必須讓學生了解梯形的圖形、分類，梯形的底及對應的高。由于學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握，為學習梯形面積打下基礎。在教學梯形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發式教學。首先，回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把梯形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。然后，動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個已經學過的圖形。最后。探索拼成的平行四邊形的高、底與梯形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關系？得出：任意梯形面積是相應平行四邊形面積的一半，進而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。從中可以發現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、鋪墊，學生輕松掌握了梯形面積的計算方法。

三、 創情境，提效益

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，選取現實的生活情境，構建開放的生活情境，創設多元的生活情境，通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正讓文本的靜態數學變成生活的動態數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。例如：我在教學五年級上冊“觀察物體”時，把語文中的古詩引入課堂，（導入新課）師：平時經常聽到同學們背誦古詩，今天在數學課上，老師也給大家帶來了一首古詩。（課件顯示）請同學們一起來讀一讀。師：讀的真好，誰來說一說一座廬山，為什么詩人看到的卻是遠近高低各不同的景色呢？生：……（重點體會第一句）師：是呀！觀察的角度不同，看到的景色就不同。這節課我們就來學習從不同角度觀察物體，但是這么大的廬山我們沒法搬到教室，那我們就從觀察小小的物體開始吧！這樣讓學生感覺到古詩在數學課中出現有一種新穎性，有一定的求知欲，有一定的興趣感，這樣能使學生的精力更集中，逐步誘導學生用一種新的思維去思考，去探索，去研究。這樣能使課堂達到更好的導入效果，激發學生去探索新知。

四、 入實際，用新知

在以前，學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，在教學了求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。這樣把所學的新知識運用到自己生活中，讓學生感到數學與生活是緊密聯系的。

五、 深反思，促質量

一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高認知能力。記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入地剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，在我們的小學數學課堂教學中，學生是主體，學生的發展就是我們的職責。為此，我們應該努力轉變自己的教育觀念，本著一切為了學生的思想，努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，注重學生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。

作者簡介：

趙敏，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。