利用故事教學法提升幼兒教育效益

摘 要：近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結合已經成為幼兒教育發展的必然趨勢。傳統教學模式已經無法適應現代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。

關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；有效性

在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。

一、 巧用故事教學手段培養幼兒對語言的領悟能力

幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。

二、 巧用故事教學手段提高幼兒對語言的運用能力

幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。最后，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

三、 巧用故事教學手段鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。

四、 巧用故事教學手段提升幼兒語言能力

幼兒階段是一個人語言素養飛速發展的階段。在這個階段，如果一個幼兒的語言能力沒有能夠得到有效的發展，那么這名幼兒將失去語言發展的黃金時期，對于他個人語言的終身發展的影響將是巨大的。所以說，幼兒教師應該高度重視幼兒時期的語言能力的培養。

從一個人牙牙學語開始，他（她）的語言能力是從單個音節開始的，既而發展到雙音節，再而發展到多音節。這些詞匯的積累往往是父母、家長們能夠引導、幫助幼兒完成的。但是對于各個音節間的內在聯系，對于基本的語法、修辭等語言發展高級階段的培養，就需要專業的幼兒教師來完成了。而幼兒教師在進行更高層次的語言能力培養的時候，要注意適時、巧妙的引導，通過組織學生進行更長時段的語言訓練來完成對他們語言能力的培養。

幼兒總是喜歡聽故事的。利用幼兒喜歡聽故事的這個特點，我們幼兒教師可以巧妙地完成幼兒語言能力的發展。比如說教師為幼兒講《小紅帽》這個故事的時候，幼兒教師就可以穿插動作、表情，繪聲繪色地講述故事。在這個過程中，我們就可以很好地訓練幼兒的聽說能力和記憶能力。在此基礎上，我們可以鼓勵引導幼兒進行故事的復述，以此來訓練培養幼兒的語言能力。當幼兒在復述的過程中出現一些遺漏的時候，我們可以讓啟發他進行更正或是引導其他幼兒進行適當的補充。當然了，要求幼兒一字不漏地把故事復述下來是不現實的。如果我們發現幼兒在復述的過程中會運用自己的語言進行復述的話，那么我們就要加以及時的肯定和表揚。

五、 巧用故事教學手段提高幼兒品德修養

幼兒階段是一個人道德發展的起始階段。在這個階段，要求幼兒具備道德的理解能力并且形成道德自律是不現實的。但是，要注意不管是哪一個人生階段，一個人的品德修養都應該是教育的最主要內容。因此，幼兒教師應該做的是充分利用幼兒道德前發展的階段，通過巧妙的教育引導使得他們產生基本的道德意識，初步形成好惡、美丑等觀念，學會進行基本的道德判斷。

以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事為例。如果幼兒老師結合插圖可是flash動畫來講述這個故事的話，相信幼兒都會對這個故事產生濃厚的興趣。但是輪到分餐后水果的時候，可能幼兒就又會忘了謙讓的道理。這又是為什么呢？這說明其實故事的道理并沒有在幼兒的心理留下深刻的印象。因此，在對幼兒講述小故事大道理的時候，我們幼兒教師不能簡單地停留在語言講述的基礎上，而是要通過表演或是實際情景演示等方式來對學生道德的內化進行必要的強化。

六、 結語

綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學培養幼兒素質與能力[J].教育教學論壇，2014.

[2]李華.幼兒習慣養成的幾點思考[N].科教新報，2014.

作者簡介：

董琴芳，浙江省紹興市，浙江省紹興市越城區馬山鎮中心幼兒園。