高中物理教學中培養學生創造力之我見

摘 要：21世紀課程改革的核心問題就是讓學生具備一定的創新能力。物理作為一門自然科學與現實生活關系密切。因此，在教學過程中教師要努力開拓學生的思維，培養學生的科學素質。一個民族，只有具備創新的內在潛力，才會進步；一個人的思維只有具有創新意識，才具有發展的潛能。因此社會需要創新，但是創新并不是人天生就有的，需要人們后天去培養，需要教師在教學活動中，通過各種形式激發學生強烈的求知欲望，使學生在獲得物理知識的過程中收獲創新能力，這就要求學生不但要掌握好知識，同時要具備一定的開拓精神。

關鍵詞：高中物理；教學；培養；學生；創造力

現代教育就是要引導學生積極地參與，鼓勵學生通過查找資料，然后動手去認識知識，探尋知識。書本上的知識是物理學家們通過自己探尋發現的舊知識，但是對于學生而言，卻是新知識。教師要通過一定的教學方法讓學生沿著物理前輩們的腳步去追尋，讓學生主動地去設想、探索和發現，這就是培養學生的創新意識和創新能力。培養學生的創新精神不是一句空話，要從學生的學習興趣入手，鼓勵學生提出問題，讓學生自己根據自己的設想寫出探尋的方案，然后按照設想去研究、發現，從而收獲知識。

一、 鼓勵學生敢于提問題

學貴于思，思源于疑。教學中要鼓勵、表揚學生敢于提出問題的質疑品質，教師說出的實驗方案和定律學生如果持有懷疑的態度說明這個學生是具有創新精神的。作為物理教師要讓學生的個性在質疑中快樂地成長，讓學生敢于求異，樂于求變。對于學生提出的問題教師不要嘲笑，更不要指責。教師要爭取學生的合作和信任。同時，教師還要激發學生的奇思妙想。把“敢為天下先”的意識滲透到學生的學習品質中去。當學生在回答問題時與眾不同，或者比其他同學獲得更好的解釋方法時要立即給予表揚。課堂上要多滲透科學家持懷疑的精神而獲得新定律的案例，鼓勵學生也同樣具備創新的精神，學習中始終保持一顆充滿懷疑的心。比如伽利略通過斜面實驗，對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出質疑，徹底推翻了維持幾千年的錯誤觀點，把力和運動的關系推上了一個新的臺階，為著名的牛頓運動定律奠定了堅實的基礎。

二、 設計好實驗方案，進行探究活動

新課程標準中不止一次地提到，要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固的過程，讓學生經歷思維發展的過程，經歷運用物理知識解決實際問題的過程，讓學生學習現實中的物理知識，從而形成積極的物理情感和態度。其實物理知識的形成是一個非常漫長的經歷，包含著人們豐富的創造性的發揮。學生學習物理知識就是掌握了前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師在教學中應該有意識地創設情境，讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。實際教學中可以讓學生親自設計實驗方案，然后根據設想去探尋。當學生通過自己的努力收獲知識后，他們的內心是驚喜的，在頭腦中形成的印象也非常的深刻。實驗探究教學的設計分三步：①明確重點問題。教師根據課標，結合課程內容確定實驗探究的重點問題。每節課都可以有一個或多個重點問題，上課前一定要先讓學生明白本節課的重點問題。②引導學生進行實驗探究。教師根據實驗方案，引導學生對重點問題進行探究，使學生掌握基本知識和技能，體驗整個科學探究的過程與方法，無形中接受情感、態度、價值觀的熏陶，這是實驗教學設計的中心任務。在學生進行實驗探究活動的過程中，應當遵循由小及大、由易到難、循序漸進的基本原則。③引導學生解決實際生活、生產中遇到的問題。這需要學生靈活運用學到的新知識去解決實際問題，這可以讓學生鞏固所學的新知識，完善整個知識結構，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、 引導學生積極發現問題、解決問題

在傳統的教學中教師具有權威性，學生把課本和教師認為是真理。課堂上不敢發表自己的見解，只是盲目的服從，更談不上質疑，學生不愿意提出問題，這對于培養學生的創新精神是相違背的。要想培養學生的創新能力，必須引導學生質疑問難，啟發誘導學生創新。在教學中教師可以巧妙的設計疑點，采用啟發式、開放式的教學，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種猜想和懷疑。新教材中增加了許多圖片，在科學性、豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面凸顯，這就要求我們必須從教學的指導思想、教學方法上進行改革，在教學過程中需引導學生從多角度、多方面去觀察和思考問題，積極探究和解決問題，這對培養學生的創造力至關重要。

四、 訓練學生的發散思維的能力

我們在物理教學過程中更重要的是提供發散思維的機會給學生，安排一些能刺激學生發散思維的情境和環境。例如上習題課時，可以多安排一些一題多解、一題多變的精選題型，為學生創造觸類旁通的機會，讓他們能逐步養成從多方位、多角度去認識事物、思考問題，最終解決問題的習慣和能力。

五、 積極開展研究性學習

在新課程改革中，又新添置了研究性學習課程，在物理教材中也增加了許多的研究課題。作為物理教師要組織學生積極自主地開展研究性學習活動，還要鼓勵學生對教材中有質疑的，覺得需要重新驗證的知識，自己設計方法做一些可行的、適當的研究。作為教師，不要求學生有什么科學的結論，但通過這些活動的開展，可以讓學生的個性得以張揚，讓學生從探究中體會到創新的樂趣，收獲成功的喜悅，可以使學生的思維活躍起來。每個學生都有無限的創造潛能，研究性學習創造了一個能讓學生盡情發揮主觀能動性的自由環境，能將學生的潛能充分挖掘出來，從而極大地激發學生的創造欲望，激發他們的創造力。培養創造型人才不僅僅要在科學探究活動中培養學生的創新能力，還必須培養學生的創造性人格。教師可以在物理教學過程中穿插介紹物理先驅們的偉大精神，如：伽利略重視實驗、善于提問的精神；布魯諾為堅持真理而獻身的精神；牛頓勤于思考、善于總結的習慣，不斷激勵學生大膽探索、積極進取。這對培養學生的創造力起到極為重要的作用。

參考文獻：

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[2]鐘起泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：

鄧萬學，重慶市，重慶市忠縣中學。