基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)研究

摘 要：核心素養(yǎng)應(yīng)可教、可測(cè)和可評(píng)，但目前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方式與手段仍不十分成熟。筆者圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)做了有益的探索和嘗試，采取“紙筆測(cè)試+質(zhì)量監(jiān)測(cè)”的學(xué)科評(píng)價(jià)方式，規(guī)范了監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了命題情境。基于學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，并據(jù)此在命題實(shí)踐方面進(jìn)行了探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；監(jiān)測(cè)；測(cè)評(píng)

一、 引言

自2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。2018年1月頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018；以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），將發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。

筆者圍繞如何落實(shí)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)研究中進(jìn)行了有益的探索和嘗試，基于學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新命題情境。

二、 創(chuàng)新命題情境

在試題命制過(guò)程中，筆者圍繞核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)做了有益的探索和嘗試，分析和研究了近幾年來(lái)各地中考試題，加深了對(duì)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理解，從測(cè)試形成到測(cè)試內(nèi)容都進(jìn)行了一定的研究，力圖在命題中體現(xiàn)從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了命題情境。

（一） 對(duì)語(yǔ)言能力的考查

英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力。在考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。聽、說(shuō)、讀、寫、看核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力素養(yǎng)測(cè)試的載體，同時(shí)也要融入文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在試題命制過(guò)程中，力求重視對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言技能的均衡考查，同時(shí)側(cè)重閱讀。

2018年重慶市中考試題節(jié)選：A group of students from the US have been in China for a week. Here is part of their chat history（聊天記錄）on WeChat.主要介紹的是一群外國(guó)學(xué)生在中國(guó)生活一周中遇到經(jīng)歷，通過(guò)群聊信息的判斷，找出文本主旨大意，在考查語(yǔ)言能力的同時(shí)，考查學(xué)生歸納總結(jié)和處理信息的能力。

（二） 對(duì)文化意識(shí)的考查

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向（教育部，2018）。陶百?gòu)?qiáng)認(rèn)為，文化意識(shí)無(wú)法用終結(jié)性測(cè)試考查，但文化知識(shí)可測(cè)；雖然文化知識(shí)考查主要體現(xiàn)在命題素材的選擇上，但是在命題環(huán)節(jié)也可體現(xiàn)，試題的設(shè)計(jì)可以選擇合適素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對(duì)語(yǔ)篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡釋，從而滲透學(xué)科育人價(jià)值，介紹西方社會(huì)文化，弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。寫作試題可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和作出價(jià)值判斷。

例如，2017年重慶市中考閱讀C篇介紹中醫(yī)在世界上的地位及運(yùn)用，弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹立中國(guó)人的自豪感和愛國(guó)思想。2018年重慶市沙坪壩區(qū)畢業(yè)暨高中招生適應(yīng)性考試題中的任務(wù)型閱讀，通過(guò)與智者的對(duì)話，讓學(xué)生明白，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要么充實(shí)自己，加緊努力，要么放低目標(biāo)，腳踏實(shí)地。這些富含正能量的文本材料，使學(xué)生在閱讀思考的同時(shí)，形成了樂觀向上、求真務(wù)實(shí)的意志品質(zhì)；在了解西方風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，堅(jiān)守中國(guó)的傳統(tǒng)文化；在拓展學(xué)生文化視野、發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中西方文化的和諧交融。

（三） 對(duì)思維品質(zhì)的考查

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部，2018）。對(duì)思維品質(zhì)的測(cè)試可有機(jī)融入語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試中。《新課標(biāo)》提倡要通過(guò)語(yǔ)言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查考生的思維品質(zhì)。在試題命制過(guò)程，筆者嘗試通過(guò)開放試題考查能力，給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間，考查學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等思維能力和表達(dá)能力；通過(guò)深挖閱讀考查視角，考查學(xué)生推理、判斷能力，批判性思維；“深層次理解語(yǔ)篇為傳遞意義而使用的主要詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不只是理解語(yǔ)篇傳遞的意義。”

例如2018年沙坪壩區(qū)畢業(yè)暨高中招生適應(yīng)性考試題中的閱讀D篇，很好地設(shè)計(jì)到了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察。

58. From this passage， we can infer that . （推理判斷）

A. the son may get angry easily if his parents always talk in anger

B. the son threw the rock at the dog that bit his father

C. the son was watching TV when his mother shouted at him

D. the businessmans anger spread through the whole company

（四） 對(duì)學(xué)習(xí)能力的考查

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（教育部，2018）。陶百?gòu)?qiáng)認(rèn)為，無(wú)法直接測(cè)試的學(xué)習(xí)能力目前只能通過(guò)形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)并體現(xiàn)到考生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，但實(shí)行基于互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)考可間接測(cè)試部分學(xué)習(xí)能力。有些核心素養(yǎng)在測(cè)試中的體現(xiàn)宜“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”或“潛移默化”。盡管學(xué)習(xí)能力很難通過(guò)紙筆測(cè)試進(jìn)行考查，但命題時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)篇材料的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查（馬黎，2018）。

三、 結(jié)束語(yǔ)

隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)必然也要不斷完善，持續(xù)改進(jìn)。如何將核心素養(yǎng)的考查在試題中進(jìn)一步具體化，如通過(guò)特有的命題路徑考查學(xué)科核心素養(yǎng)，這方面的研究還處于起步階段，需要廣大英語(yǔ)教育工作者繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）：7-14.

[2]陶百?gòu)?qiáng).基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)考與高考命題探討[J].課程·教材·教法，2017（4）：25-33.

作者簡(jiǎn)介：

程嵐，重慶市，重慶市鳳鳴山中學(xué)。