高職院校學生英語閱讀能力提高行動研究報告

李俞穎 杜留成

摘 要：高職院校閱讀課堂存在著很多問題，學生的閱讀速度慢，閱讀能力偏低。從我國高職院校英語閱讀教學的現狀出發，運用行動研究解決閱讀教學中存在的問題。將閱讀教學理論和先進的教學方法應用到閱讀教學實踐中，使之適應我國的教學現狀，解決實踐問題，并在此基礎上讓教師形成個人的教學理論。

關鍵詞：閱讀教學;行動研究;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.083

1 行動研究的含義

教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動（吳宗杰 1995）。這種方法鼓勵教師反映他們的教學以及在教學過程中遇到的問題。 它著重于特定環境中的特定問題，旨在改善教師的實踐。

“行動”和“研究”二詞突出了該方法的基本特征：即在其作為改進和增加課程、教學和學習知識手段的實踐。行動研究提供了一種將理論與實踐聯系在一起的工作方式：行動中的思想。（Nunan 1990：63）鑒于這種情況，行動研究對于教師而言是一種切實可行的解決實際問題的方法。

行動研究的有四個要素：計劃、行動、觀察、反思，這是一個不斷循環的過程。張正東先生（2001：52）把研究的步驟總結為六步：

第一步，教師在日常教學中通過觀察、鑒別、反思去發現問題。

第二步，調查問題產生的原因。

第三步，分析原因，提出解決問題的辦法（假說）。

第四步，制定行動（實驗）計劃。

第五步，行動并觀察其結果。行動中強調師生合作，也可建立教師與專家之間的聯系。

第六步，思考、描述行動結果。可采用研討、分析、鑒定等形式，吸收全體教師參加分析討論，并可邀請專家參加。如果發現所試辦法還存在問題，則再次擬定行動計劃再次行動，直到滿意為止。

根據張正東先生的這六個步驟，筆者展開了在英語閱讀教學中的行動研究。

2 高職院校英語閱讀教學行動研究

2.1 發現問題

在課堂教學和考試過程中，我們發現高職院校中大多數學生的閱讀速度慢，閱讀理解能力偏低。在期末考試中，學生的閱讀題得分較低。這與課程標準中對高職院校學生閱讀能力的要求相去甚遠。

2.2 調查原因

為找出學生閱讀能力低下的原因，筆者針對高職院校學生英語閱讀狀況進行了問卷調查，調查對象為山東中醫藥高等專科學校中醫系和護理系二年級各兩個班的學生，共148人。調查的結果表明：首先，高職院校學生的詞匯量明顯不足;其次，學生缺乏相應的背景知識和閱讀策略;再次，學生的課外閱讀量不足。

2.3 提出假設

針對上述問題，筆者提出以下假設：

（1）生詞阻礙了學生對閱讀材料的理解。

（2）學生缺乏與文本有關的背景信息。

（3）教師更關注語法和詞匯講解，缺乏文本分析和閱讀技巧指導。

（4）教師缺乏對學生課外閱讀的監督和指導。

2.4 行動計劃

基于影響學生閱讀能力的關鍵因素，筆者設計了以下研究方案，對學生進行為期12周的英語閱讀訓練方案，旨在提高學生英語閱讀能力。在實施過程中，注意隨時收集信息并進行調整。研究結束時進行第二次問卷調查和測試，以搜集反饋，前后對比。

2.4.1 詞匯

詞匯量不足是很多英語學習者共同的難題。在以往的教學中，老師們也注重詞匯教學，但是由于多方面的原因，學生對單詞的學習興趣總是提不起來，記憶效果不好。因此，在本次研究中，筆者除了強調詞匯學習的重要性和監督學生鞏固外，還向學生介紹了一些猜詞義的方法。 例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標點符號線索以及來自上下文的相關詞匯。

2.4.2 背景知識

教師在閱讀教學中過于重視語法和詞匯，缺乏語篇分析和背景知識介紹，而學生由于人生閱歷的不足導致其在背景知識方面的匱乏。背景知識可以幫助讀者預測文本的話語組織 ，在遇到新信息時幫助讀者了解信息的含義。讀者對文本背景知識了解得越多，就越能理解文本內容。然而高職院校學生的閱讀現狀卻是，學生過于缺乏背景知識，因此在閱讀過程中經常會出現即使沒有新詞或語法障礙，學生在理解全文時仍然存在一些困難的情況。基于此，筆者認為教師應采取多種方式增加學生的背景知識儲備。

2.4.3 閱讀策略

在調查分析中筆者分析，大部分學生對一些基本的學習策略，如略讀、尋讀、猜詞等有所了解，但在實際閱讀時會習慣使用指讀、唇讀等影響閱讀速度的方法。因此，有必要向學生進行有關閱讀策略的培訓，運用Cohen （1998）培養閱讀策略的一系列方法，引導學生在閱讀中運用相應的閱讀策略。

2.4.4 課外閱讀

在以往的教學中，學生很少注重課外閱讀，雖然有老師推薦的課外閱讀書目。但由于缺乏必要的監督，學生做不到在課堂之外廣泛閱讀。針對上述情況，教師可以精選一些難度適中、話題廣泛、情節有趣的文章指定學生閱讀，并要求學生歸納文章大意或發表讀后感，以課堂報告的形式展示，并計入成績。

2.5 反思

基于研究初期的閱讀情況調查，本次閱讀教學行動計劃主要從詞匯、背景知識、閱讀策略和課外閱讀四個方面展開實施。

2.5.1 詞匯

詞匯有助于讀者構建閱讀材料背景的心理圖像。只認識虛詞不熟悉實詞學生是無法理解材料的。而學生遇到詞匯的習慣是從頭腦里思考是否見過或背過該詞匯，而不是運用策略去猜測詞義。在詞匯培訓中，除了強調詞匯學習和監督學生鞏固外，老師還介紹了一些猜詞義的方法。例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標點符號線索以及來自上下文的相關詞匯，并在閱讀中實際舉例，使學生真正會運用這幾種方法。從學生的考試中我們可以清楚地發現，猜詞題的準確率有了很大提高，從34%提高到64%。表1顯示了學生運用詞匯猜測技巧運用能力在兩次調查問卷中的對比。其中A表示“完全同意”，B表示“同意”，C表示“不知道”，D表示“不同意”，E表示“完全不同意”。根據對比可以看出，許多同學具備了使用猜詞技巧的意識，而且大多數學生可以使用不同的詞匯策略來猜測新詞的含義。

2.5.2 背景知識

背景知識無法通過背誦單詞或學習語法來獲取，因此在行動研究過程中，筆者采取了以下方法：

（1）老師引導學生在閱讀之前對文本的主題進行有效的頭腦風暴。例如，在要求學生閱讀有關音樂家的文章或播放由他們創作的一些音樂之前，先展示一些該音樂家所使用樂器的圖片，以此為切入點，再進一步介紹主題。

（2）教師應注意日常教學中的文化輸入，在日常英語教學中，多向學生介紹中西方文化的各個方面，如藝術，體育，宗教，醫學和科學等。再次，老師每周給學生十分鐘的時間做英文脫口秀，讓學生任意選擇他們感興趣的主題。

（3）老師鼓勵學生課外閱讀，這是一種長期積累的有效方法。

根據第二份調查問卷，學生可以有意識地利用背景知識加深對文本的理解，推測文本內容和生詞含義。

2.5.3 閱讀策略

在本研究的15周內，筆者針對學生有所了解但運用生疏的一些策略進行了針對性訓練。例如預測技巧訓練：教師給學生提供文章標題或第一句話，并要求他們預測接下來會發生什么，或者給學生一個段落的第一句和最后一句，并要求他們預測其間的內容。再如推測技巧訓練：閱讀理解經常要求讀者推斷詞義和作者的態度和意圖。老師重點訓練學生運用文本中之前出現的內容來得出結論，做出判斷。在推斷作者的態度和意圖時，指導學生將文本中的信息分為客觀事實和作者觀點，尤其注意那些表達情緒的形容詞和副詞。本次研究特別培訓了在調查問卷Ⅰ中學生不熟悉的一些策略， 從第二份調查問卷中我們可以看到一些明顯的改進。

2.5.4 課外閱讀

課外閱讀需要老師向學生推薦一些難度適中、話題廣泛、情節有趣的課外讀物，減少學生漫無目的且沒有針對性的選擇浪費時間。材料的選擇多數是從英語閱讀相關主題的手機客戶端下載，經過篩選后教師把材料上傳網絡教學平臺，供學生課后閱讀。并要求學生以寫讀后感、總結或翻譯等多種形式進行監督檢查。

但是閱讀需要長期的堅持，由于本次研究的時間有限，暫時看不出實際效果。但是調查問卷顯示學生對于課外閱讀的重視程度有所提高，說明課外閱讀的指導有一定效果。

3 總結

本次行動研究的目的是探索提高學生閱讀能力的方法，同時也反映出當前閱讀教學中需要進一步改進的方向。 在為期15周的行動研究過程中，研究人員反思了自己的閱讀教學，也提高了專業能力，增強了信心。更主要的是學生的學習興趣、學習自主性和學習主動性大大提高。行動研究是一個環環相扣的過程，在教師解決問題的過程中會不斷發現新的問題，涌現新的思路并嘗試新的方法，開展新的行動研究，在這個不斷循環的過程中，我們得到成長和蛻變，完成從新手教師到專家教師的轉變。

參考文獻

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