師生關系中的皮格馬利翁效應

□周箐雯 茹可雅 郭雨瑤 徐瑞言

一、師生關系中的皮格馬利翁研究背景及目的

隨著社會的變革與教育的發展，理想的師生關系也發展為民主平等、教學相長、合作互助的關系。根據此前國內外對于師生關系的多項研究，可以發現良好的師生關系能促進學生發展，有助于教學的順利進行。于是，本文開展了教師行為對師生關系影響的研究，旨在了解教師的不同行為對學生產生的影響，啟發教師如何恰當地激勵學生以及構建良好的師生關系，為一線教師以及師范類學生提供參考。

皮格馬利翁效應起源于古希臘神話，即“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森驗證提出，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。該效應后應用于教育中，對教育方法和形式提出了新的建議。這一效應有四個理論基礎：一是羅杰斯人本主義理論，該理論強調學生積極看待自我的能力。學生是具有主動性的個體，可以通過外部力量尤其是教育者的激勵變得更完善。二是馬斯洛需要層次理論，馬斯洛認為人的需要是多層次的，而需要與激勵內在統一，個體的內在需要和外部激勵相結合可以增強個體動機強度，達到激勵效益。而期望與贊美是滿足需要、激勵人自我實現的有效方式。三是巴甫洛夫的陽性強化法，該理論認為，人們會因獎勵而加強為他人所贊賞的行為；因懲罰而減少不為人們所認同的行為。當“陽性強化法”被用于教學中，期待效應就會顯現。四是班杜拉的社會學習理論，該理論認為，強化是使學習行為表現的必要因素。教師的激勵對學生的行為形成外部強化。學習除了強化外，還可以通過觀察獲得，因此，教師作為學生學習的對象，要從激勵和自身榜樣兩方面關注自身行為。

二、皮格馬利翁效應的研究對象和方法

通過問卷收集信息，有378名對象填寫了問卷，最終有效問卷的填寫是來自8個省、3個直轄市的333名學生，包括14個初中在讀、60個高中在讀和259個本科在讀的同學。問卷采用不記名形式，基本信息包括性別、受教育程度等。

為探究學生對教師的喜愛和接受程度在激勵過程中的影響，將問題分為兩個部分，一是關于學生喜愛的教師，二是關于學生討厭的教師。第一部分中，給調查對象提供一系列正面詞匯來進行選擇，總結出受喜愛教師的特質。第6題探究怎樣的積極信息容易被學生感受到。第7、8題旨在了解學生對于激勵的理解及激勵的影響。在第二部分中，以同樣的方法探究了學生對于自己所不喜歡的教師激勵行為的態度。另外，還從反面探究了批評等有否定意義的行為是否會對學生產生影響。通過讓受訪對象選擇使其最感到受傷害的教師行為，篩選出教師可能的行為中最具傷害性的行為并探究了這些行為在目前學校中的普遍程度及其對學生的影響。問卷結尾以簡答題讓受訪對象形容自己心中理想的師生關系，以求為構建理想的師生關系提出建議。

三、皮格馬利翁效應的研究結果

(一)數據分析。本次問卷調查有效數據333份，其中女生194人，占58.26%，男生139人，占41.74%。參與者大多本科在讀，占比77.78%，高中占18.02%，初中占4.2%。其中，90.09%的被訪者在中學階段都會遇見自己喜歡的教師。根據圖1和圖2：學生喜愛的教師具有平易近人、學識淵博、風趣幽默等特征。他們往往有較高的專業素養和較強的親和力。對比男女數據顯示，女性比男性更偏好富有激情的教師，男性則更偏向于要求嚴格、有威嚴的教師。

圖1 男性

圖2 女性

92.19%的學生受到過所喜愛教師的激勵，最易被學生感知的激勵方式是通過私下談話、平日生活中流露贊許和公開表揚等，其比重分別占61.86%、58.26%和51.35%。學生往往對直觀、當面的激勵更為敏感。結果顯示，大多數學生認為受喜歡教師的激勵會產生積極改變(88.29%)，認為沒有改變的占10.21%，而認為產生不好改變的僅占1.5%。值得注意的是，在這一題中，男女差異明顯，女生往往更容易在教師的激勵中受到鼓舞而產生好的轉變。

在第二部分中，有65.77%的被訪者在中學階段有過討厭的教師。而認為受到過自己討厭的教師激勵的被訪者僅占31.83%，相較于受喜歡的教師激勵的比重有大幅下降。據此，可以猜測教師對學生的激勵與對教師的喜愛程度呈正相關。對于討厭教師的激勵，學生們多采取無所謂甚至是消極的態度，感到受到鼓舞的僅占1.5%，并且男性的反叛心理明顯高于女性。對于女性來說，受討厭的教師激勵也會使部分女性對其有所改觀。總體而言，學生受所討厭教師的激勵很大程度上不會產生改變的動力，能由此產生好的改變的僅占17.72%。

對于教師的負面言行，大多同學認為侮辱性地公開批評、貼負面標簽、對未來作出否定評判，更易使其感到受傷害。根據14題，教師包含不良行為兩種以內占76.87%，這與教師自身素質的提高以及教師職業的規范化密不可分。這些不良行為多會對學生造成傷害，并且女生更易受到影響。

(二)結論。從學生角度來看，學生更偏向于對專業素質與個人魅力兼具的教師產生好感，并且，學生對教師的喜愛程度與教師的激勵行為呈正相關。一般來說，受學生喜歡的教師往往都對學生有過激勵作用。但是值得注意的是，對于兩類教師的激勵，學生表現出不同的反應。對于學生所喜愛的教師的激勵，學生的行為更傾向于積極轉變，而對于學生不認可的教師，學生往往采取一種無所謂的甚至消極的態度來應對。此外，男生和女生在應對兩類教師的激勵時也存在明顯差距。女生更容易受到激勵進行改變，這種改變包括兩個方面：一是對教師印象的改觀；二是因為激勵作用進行自我發展。

總的來說，“皮格馬利翁效應”在師生關系中廣泛存在，該效應產生作用的基礎在于教師是學生所喜愛并且信任的，在這個前提下，教師的激勵能夠對學生自身的發展產生促進作用。本文研究所得的結果與理論吻合。

四、加強師生關系中皮格馬利翁效應的對策與建議

第一，教師本身要增強專業素質，研究學生，與學生有共同的時代感，做讓學生喜愛和信任的教師。并提高自己的道德修養水平，嚴格遵守職業道德規范，杜絕體罰和言語傷害，應注意避免傷害學生心理的行為，無論是短期傷害還是長期傷害都應當避免。要多與學生做直接的、面對面的交流。

第二，在師生情感關系的建設上,教師是主導,教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。要建立良好的師生情感聯系,教師應該公平地對待每一個學生，多鼓勵,多關懷,相信他們的潛力,切實幫助他們。教師應當衡量與學生的關系對學生進行激勵，注重激勵的方式和手段，提倡“因材施教”，注重兩性差異。根據調查結果，建議用一種直觀的學生能夠直接接受的方式進行激勵，比如口頭表揚、在作業評語上進行表揚等等。

第三，教師應使用客觀合理的評價機制來評估學生的能力水平，不帶有色眼鏡對待學生，不以分數論英雄，始終以促進學生成長為目標。

第四，強調隱性課堂的作用，教師在隱形課堂里更能體現出以學生為本的思想。教師只有真正做到關心關愛學生才能夠隨時都在言行中流露出真誠的激勵，從而打動學生。

第五，合理利用家長對孩子的影響，家校雙方共同促進學生的成長。