農(nóng)村小學(xué)語文教研的誤區(qū)及矯正措施

文聲庚

摘要：小學(xué)語文的教研活動(dòng)是至關(guān)重要的，它能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文的教研活動(dòng)在農(nóng)村也是至關(guān)重要的，他可以讓農(nóng)村教師之間相互交流教學(xué)成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，從而使教師提高自身的教學(xué)水平。農(nóng)村語文教研活動(dòng)必須要求廣大教師共同參加，且語文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際過程來研究教研活動(dòng)，而不是僅停留于表面。因此，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)于教研活動(dòng)進(jìn)行研究并有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教研；誤區(qū)；矯正措施

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)過程已經(jīng)有了一定的教學(xué)心得，并且對(duì)于教學(xué)也非常熟悉了。但是經(jīng)過一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師們或多或少在教學(xué)問題上都有一些問題有待解決。這樣嚴(yán)重影響著小學(xué)語文教研活動(dòng)的效果，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教研來說是非常不利的，因此對(duì)于這樣的教學(xué)誤區(qū)，教師一定要注重，并且積極的解決這些問題。本文主要就農(nóng)村小學(xué)語文教研活動(dòng)實(shí)施中的一些誤區(qū)進(jìn)行了闡述，并且對(duì)于這些誤區(qū)提出了一些相應(yīng)的解決措施。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教研活動(dòng)中的誤區(qū)

（一）在備課過程中缺少自己的理解

教師對(duì)于備課的要求，應(yīng)事先通過自己理解教材，然后對(duì)于自己所教授的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。并且通過自己的感悟。對(duì)于知識(shí)怎樣講解，應(yīng)該怎樣安排課程都能夠清晰地反映在心里，并且把它作為備課內(nèi)容記在備課本上，要有完整的備課筆記。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，可能由于本身水平?jīng)]有到達(dá)應(yīng)有的高度。并且由于時(shí)間與資源的問題，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們實(shí)際上沒有進(jìn)行很好的備課。對(duì)于課本也沒有自己的見解，只是對(duì)于課本內(nèi)容原封不動(dòng)的進(jìn)行摘抄。這樣是缺少備課效果的，并且由于教師沒有自己的見解，因此教師之間交流也過于缺少，這樣就不能夠很好的提升農(nóng)村教師的水平。備課是為了讓學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)有著更深層次的理解，但是農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)于這一點(diǎn)并沒有充分的考慮，教師再備課時(shí)只是為了把知識(shí)講解給學(xué)生，根本就沒有考慮過學(xué)生的感受，他們是否可以接受這樣的知識(shí)。對(duì)于知識(shí)的深淺，教師也從未考慮過，對(duì)于學(xué)生教師不夠理解。備課內(nèi)容變成了生搬硬套，這樣的教學(xué)并沒有達(dá)到他的預(yù)期效果。因此，這樣的備課對(duì)于小學(xué)語文教研來說是很大的一個(gè)誤區(qū)，需要教師的改正。

（二）在授課過程中沒有注重學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷推薦，對(duì)于小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者來說，教育方式不應(yīng)該是照搬照抄。應(yīng)該有自己的見解，根據(jù)自己學(xué)生的不同，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教研活動(dòng)。教學(xué)方式不應(yīng)只是對(duì)于表面照搬照抄，而是應(yīng)該進(jìn)行理解，并且學(xué)到教學(xué)方式的本質(zhì)特征。只有這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重因材施教，切忌不要盲目照搬照抄。并且現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，并且對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生的語文功底不扎實(shí)，這就很難為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些教師在進(jìn)行教研公開課時(shí)，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)有些過于花哨，雖然這樣的課堂可能看起來同學(xué)們非常積極，熱鬧非凡，但是真正的對(duì)學(xué)生來說是沒有收獲的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教研活動(dòng)實(shí)施的措施

（一）對(duì)于進(jìn)行語文教研活動(dòng)積極備課

由于現(xiàn)階段農(nóng)村語文小學(xué)教研活動(dòng)存在著備課不積極，教師照抄課本內(nèi)容無自己的理解。對(duì)于這一現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)語文教研工作者應(yīng)注重理解課本認(rèn)真的進(jìn)行基礎(chǔ)工作。并且教育工作者在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有完整的備課體系?？梢詫?duì)于教師之間進(jìn)行監(jiān)督崗位的設(shè)立，使教師之間互相監(jiān)督，并且這樣教師可以相互探討，從而提升自己的能力。例如，教師在講授《絕句》一課時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，一定要注重備課過程，不僅要讓學(xué)生識(shí)字，并且對(duì)于注解也要有一定的理解。在教研過程中，還應(yīng)該對(duì)于有關(guān)絕句的一些背景或者是詩人資料進(jìn)行查閱，以此來為同學(xué)們講解。并且在教研過程中一定要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到絕句的意境中，只有這樣才能夠真正的提高農(nóng)村教研活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）在授課過程中注重學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)教研的活動(dòng)過程中，一定要注重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)在的各種教學(xué)形式，授課方式，其實(shí)它不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，這關(guān)系到未來教學(xué)教研活動(dòng)的發(fā)展。因此，要求農(nóng)村語文教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念。教師在教研過程中一定要。吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且在教學(xué)研究時(shí)一定要注重學(xué)生。以學(xué)生為主體的進(jìn)行研究，這樣才能夠更好的提高效率。例如，農(nóng)村語文教師在講《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，一定要注重在課堂內(nèi)怎樣讓學(xué)生記住基礎(chǔ)詞匯，并且對(duì)于課下注釋怎樣為學(xué)生講解。教研過程一定要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)古詩，讓學(xué)生對(duì)古文有一個(gè)全面的理解，這都是教師教學(xué)研究應(yīng)該考慮的問題。只有這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)好語文，從而真正的提高教師教學(xué)研究的質(zhì)量。

結(jié)束語：總而言之，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教研的誤區(qū)并及時(shí)的進(jìn)行矯正，對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語文的教研效果以及農(nóng)村教師的自我提升有著至關(guān)重要的作用。我相信在廣大農(nóng)村語文教師的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)語文教研工作必定能上升一個(gè)臺(tái)階，取得更好的成績。

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