如何培養學生小組合作學習的能力

牟文瑾

摘要：在教學過程中，進行小組合作學習，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力更有信心地投入學習，這樣才能使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，使學生真正成為學習的評價，成績得到全面的提高。

關鍵詞：小組合作；小學；教學；課堂

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，新課程改革的單體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度修改，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下基礎。針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形成改革的角度出發，我校對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并且將“合作學習”的觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，施行了一個學期，我對于“合作學習”教學的理解是：在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”“同伴”角色轉化。學生在教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。與傳統教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，利用多種類型、多種層次的教學來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。傳統教學與小組合作學習在教學交往全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展與進步。那么，如何進行小組合作學習呢？

一、小組合作學習能否順利開展，取決于小組的建設

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，小組長要起到小老師的作用。在我們教學過程中，每課都有預習案、探究案、訓練案，一般提前發給學生，小組長組織大家完成預習案部分，并思考部分探究案。探究案上所設計的問題就是一個有利于學生相互之間展開合作古詩的活動情境，以此為學生提供合作探究的機會。學生會從中明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，為后面的合作探究作出明確的目標導向。

二、評價小組合作學習方式

（一）小組學習中出現的問題

1.實行之初，存在管理混亂、職責不清的現象，沒有很好地利用好小組長。

2.學生的參與度不均衡，其表現在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，常常出現小組中一兩個學生“獨霸講壇”，這些學生憑借優良素質，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組，他們的潛能得到了發揮，但那些“學困生”的思考權、發言權、學習權無形中被變相剝奪了，并且容易誤導一部分學生成為“觀眾”，使得小組學習存在著參與機會“不平等”的現象，背離了合作學習的宗旨。

3.小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只作為形式表現出來。

4.在合作學習的小組活動中，學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學生自由討論，甚至有個別學生還在談論與學習無關的話題。我們老師在關注合作學習的同時，應認真思考我們在集體備課時應該如何操作，哪些內容更適合于合作學習。合作學習中，每個人的分工如何確定，怎樣才能高效有序地組織合作學習，在注重“人人進步”的同時，怎樣培養優秀生綜合能力。

（二）小組合作中出現問題的解決方法

1.有效分組。要考慮學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了依據，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4-6人為宜，民主選出他們的組長。

2.有效探究。教師要根據教學內容、課堂教學實際、學生實際，有針對性地設置一些探究點，設問的探究點一定要恰到好處，既不要過難，也不要過易。

3.有效點撥。小組合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此在小組合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展小組合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到有效的解決，往往會阻礙小組合作學習的順利開展。

4.有效評價。小組合作學習后，教師要及時給學生以評價，促進學生的發展。首先，教師要給更多的學生充分展示成果的機會；其次，要注意從培養學生的自學能力、解題思路、學習習慣上下工夫；第三，在小組發言后，教師對各小組展示成果的科學性要給予及時的總結和評價，同時，要教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發展。

總之，在教學過程中，進行小組合作學習使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力更有信心投入學習，這樣才能使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的評價，成績得到全面的提高。

參考文獻：

[1]傅永曙，小組合作學習教學論[M]，合肥：安徽科學技術出版社，2007

[2]王篤勤，小組合作學習行動研究[J]，國外外語教學，2004

[3]文濤，論有效的課堂小組合作學習[J]，教育理論與實踐，2002