淺談小學語文低年級閱讀教學改革

胡姣君

摘要：隨著素質教育的改革與發展，現階段小學低年級語文閱讀的教育也在不斷地改革中。教師的教學方式和方法也在不斷地變化與革新。在語文學科的學習中，其實學生的閱讀能力占有很大的比重，所以提升學生的閱讀能力成為語文教師的一項艱巨任務。為了能夠將這項任務有效的完成，身為一名語文教師要不斷改變在教學過程中教師與學生互動少以及僅僅靠“讀”課文來提升語文成績的弊端，深入進行小學低年級閱讀教學的改革。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；改革

引言：在小學語文的教學中進行閱讀教學改革，不僅僅能夠在提升學生語文素養方面有所幫助，還能夠適應當今素質教育發展的要求，促進學生全面發展。但是要想學生在閱讀能力上有所提升教師的教學方法也起著很大的作用，會直接影響學生今后的學習方法以及學習思維。所以教師就應該積極的對自身的教學手段以及教學方法進行改革，確保能夠滿足學生的具體需求，使學生提高其閱讀能力。

一、當前小學語文低年級閱讀所面臨的問題

（一）范圍局限，課外閱讀較少

處于小學階段的學生思維能力是有限的，很多學生并不懂得該如何進行閱讀以及該讀什么，所以這就導致學生在課外閱讀方面就很局限。學生在閱讀方面主要是以課本為主，教師每進行新課文的教授時，學生才進行閱讀方面的拓展，其實這是遠遠不夠的。小學生處于身體和心理都在發展的時期，這個時期學生可以適當的增加課本以外知識的閱讀，如果僅僅靠課本知識來提升小學生的閱讀水平會使小學生的思維得不到拓展，不利于學生的全面發展。

（二）教師教學的方式不新穎

在素質教育不斷發展的現如今，教師也要樹立終身學習的理念，不斷對自身的教育方式進行改革。但是很多教師仍然采用的是傳統的教學方式，在教學的過程中以傳授知識為主，但是對于學生是否能夠真正的吸收其實并不關心，這也就是我們所說的“填鴨式”教學，教師在講臺教授，學生只是聽取知識的被動者。這樣的教學方式并不能夠幫助學生有更好的提升空間，更不利于學生拓展思維。身為教師要不斷適應當今教學的改革方式，將學生作為學習的中心，在進行課文的講解時學會結合文章的題目進行課程的引入，之后在講解的中途也不能夠忽視學生的感受，要時刻關注學生的想法進行提問，以吸引學生的注意力。

二、對低年級小學語文閱讀教學進行改革的有效方法

（一）培養學生的閱讀興趣

小學階段的學生思維正處于發展的時期，所以就要求在小學階段進行閱讀教學時，側重點更加偏向于提升學生的閱讀興趣以及閱讀效果增，依照現階段的教學方式而言，為了使學生在閱讀方面能夠感興趣，首先教學方式應當采用較靈活的方法，同時也不能忽視學生的心理狀況，比如以講故事的形式將學生帶入教學環境中，讓學生對故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學生在閱讀中感受到快樂，這樣不僅僅能夠拓寬學生的視野，還能夠全面提高學生進行語文閱讀學習的積極性。此外在這樣的教學過程中，學生被帶入到閱讀的過程中更容易激發學生的想象能力。

但是這樣還不足夠，身為語文教師還應當讓學生有充分的時間和空間能夠獨立的進行思考。在進行閱讀之后，學生就會對自己所閱讀的文章有一定的理解并進行探究，但是如果教師沒有給學生自己閱讀的空間，而是單純地對學生進行講授，就會使得學生產生死記硬背的心理，并不能真正的掌握所要學習的知識，這樣長期下去就會使得學生逐漸產生厭學心理。因此，在實際教學過程中，教師應當給予學生充分的時間閱讀，在閱讀之后進行自己的思考與理解，必要的時候組成小組進行自由的交流和討論，讓學生在閱讀過程中有所收獲。這樣才能更好地保障學生的學習興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。

（二）選擇合適的閱讀方向

在現階段素質教育不斷發展的階段，教師在具體教學過程中要以學生為中心，關注小學生的身體、心理水平以及學生的認知能力和學習能力等各個方面的需求選擇科學的閱讀內容，這樣才能夠符合學生全面發展的需要，才能夠讓學生在閱讀過程中找到自己獨有的樂趣，同時也能夠讓低年級的小學生通過閱讀理解文章所要表達的內涵以及道理。對于低年級的小學生而言，其實大可不必讓學生去讀一些晦澀難懂的知識，身為語文教師可以選擇一些淺顯易懂或者是帶有圖畫情節的童話故事或者是寓言故事，通過這樣的閱讀方式，讓學生能夠在娛樂中理解其中深刻的內涵。這樣的閱讀方式還能夠在一定程度上開發學生的想象空間，對塑造學生的性格以及人格也起著比較重要的作用。當然在教學的過程當中教師也不能忽視給予學生充足的思考時間和發言機會，只有讓學生表達出自己的想法，才能夠讓教師有方向幫助學生學習，更好的促進學生閱讀水平的提升。

（三）增強學生的拓展能力

為了適應素質教育的發展，拓展小學生的閱讀范圍，教師應當發揮帶頭人的作用引導學生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學觀，在遵循小學生閱讀特點的前提下，適當的增強學生的閱讀數量和質量，比如號召學生進行圖書的分享，之后可以培養學生續寫、仿寫的能力，這樣更有利于豐富學生的情感，更有利于擴大學生的想象空間。

總結：

小學生的語文閱讀能力并不是一朝一夕就能夠形成的，要在長期的堅持中才能形成自己的閱讀規律，提升自身的文化底蘊。但是在此之中教師對小學生閱讀能力的培養還是占有重要的比重的，所以身為語文教師，要秉承教育的理念運用適當的方法促進學生的全面發展。

參考文獻：

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