給學生搭建一張學會閱讀的“網(wǎng)”

陳玉蘭

摘要：對于三年級的學生來說，在識字上已經(jīng)可以達到自己自由閱讀的程度了。但是在識字及閱讀能力上還是存在著一定的局限性，所以在對于閱讀上仍然存在著讀不懂、讀不通的現(xiàn)象出現(xiàn)，對于文章中出現(xiàn)的對于人物的感知，對語言語法的運用缺少關注，也在閱讀上缺少了一定的閱讀方法。

關鍵詞：閱讀能力；策略研究；語文教學

有句話說得好，學生在智力上的發(fā)展與完善主要取決于學生閱讀的能力，對于學生的語文教學就應該拓展學生在閱讀方面的積累，讓學生進行廣泛的閱讀，擴展學生的認知能力，促進學生對閱讀的興趣。所以教師在對學進行引導時應該對他們的課外閱讀能力更加的關注，增強他們的閱讀能力。

一、當前學生對于閱讀的現(xiàn)狀

在學生三年級的階段來說，學生已經(jīng)有了大量的識字基礎，已經(jīng)能進行獨自的課外閱讀了，他們在這個過程中也逐漸對閱讀產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著對于閱讀的欲望。對于他們的閱讀現(xiàn)狀基本為以下這幾點：

一是對于閱讀有著濃厚的興趣。二是，對于閱讀來說有著充足的時間[1]。

二、培養(yǎng)學生的閱讀思維

（一）強調(diào)周延性

對于閱讀中的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學生閱讀思維能力，這是非常有必要的。即讓學生對于文章讀懂，能理解文章的意思，在對文章的閱讀中知道文中的內(nèi)容發(fā)生的問題及原因，培養(yǎng)學生這種完整的思維模式。如果對于任何一篇文章學生都能夠回答得有理有據(jù)，對于答案進行延伸，這樣就是在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力，對于所讀的文章就會處處留心，對于自己想要的信息就會有意識的收集，這也為學生對于主旨的理解奠定堅實的基礎。

（二）強調(diào)比較性

對于文章進行比較是基于學生對于文章的分析的基礎之上的，也可以上進行分析時需要以比較來作為基本的依照，這樣才能使分析更加具體更加合理地進行。但是對于小學生來說，在邏輯思維認知能力上還相對較弱，對于學生進行直接的引導、進行顯現(xiàn)的有利于學生進行更急深刻更加透徹的理解，并對文章的含義有更深層面的了解。

（三）強調(diào)多元性

對于一篇文章的閱讀進行有意識的有概念的閱讀，對于一整組的文章又有重點及中心的閱讀文章，并在這樣的基礎上帶動學生對于其他文章的閱讀。對于學生在這一階段的閱讀來說，不就要建立自己的核心閱讀理念，還應該培養(yǎng)學生進行多元化的閱讀，這樣既能在一定程度上擴展學生的知識與認知能力，又能豐富學生的閱讀量，在對于文章的寫作上也會有很大的幫助，并在一定程度上促進學生進行自主閱讀[2]。

三、喚醒學生閱讀期待

對于學生的自心理教師應要進行足夠的了解，這樣才能抓緊學生的內(nèi)心對其進行真對性的喚醒期待。對于小學生來說，對任何事物都充滿好奇心是大部分小學生天性。他們不僅對于學習有極強的渴望、而且對于課外閱讀也有著非常濃厚的興趣，這往往不是學生的為了主求上進的意識，所以教師應該對學生進行積極有效的引導。可以借助故事來引出文章中的懸念，激發(fā)學生對于文章的好奇心，并保持期待閱讀的心理。例如：對學生進行推薦《托萊摩斯的面包房》，這本書時，在這是教師在對學生進行引導時，不應該從讀物的作者、書名、及文章的內(nèi)容等等進行介紹，而是應該給同學們先進行故事主旨的講述，將閱讀文本開頭進行閱讀，引發(fā)出學生對于閱讀書本閱讀興趣，進而想要對故事情節(jié)進行了解，這是一個對學生的閱讀興趣進行激發(fā)的過程。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生進行自主探究的能力

對于學生產(chǎn)生質(zhì)疑來說是一件好事，教師在對其進行教導是應該利用學生的這一特點對學生進行培養(yǎng)，質(zhì)疑對于學生來說就是開發(fā)他們大腦進行思維的鑰匙。對于小學生來說生性好動是他們顯著的特點，對于什么事都愛問為什么，那么對于學生在進行探究時得到的答案直接就會影響到學生的認知或者是學生對于知識的建立，在學生產(chǎn)生的質(zhì)疑中，有新意的疑問是促使學生去探究的原動力，這體現(xiàn)著學生的認知水平[3]。所以教師在對學生進行教育時應該對于學生的疑問進行耐性的解答，這也是對于學生教學中相當重要的一部分，鼓勵學生進行性問題的自主思考。例如：學生在讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，從中引發(fā)了疑問：為什么文章中明明就是鋪滿的樹葉，不直接用樹葉，要用巴掌進行形容呢，這是學生對于課文朗讀后獨特的見解，引發(fā)了學生的質(zhì)疑，這是教師就可以要求學生談一談自己的看法，為什么要用巴掌來形容呢，這些問題既能引發(fā)學生的閱讀興趣，又引發(fā)了學生的獨立思考，這是學生或根據(jù)自己的理解進行回答問題，在學生回答的問題中就能看出學生對于文章的理解程度，也能在文章中學到關于修辭手法的應用，這對于學生的閱讀能力是一種很大的提升，在不知不覺中培養(yǎng)了學生“會閱讀”的能力。這問題的提問對于學生來說是一種思維邏輯與認知的一種沖擊。所以對于小學生進行語文教學時，就應該培養(yǎng)學生的有問題就提出的能力，這樣不僅促進學生積極思考，孩子一定程度上激發(fā)了學生對于課堂的參與度，對于問題的解決能力也是一種促進作用，這樣才能使學生更好地進行閱讀。培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生成為一個會思考的閱讀者。

五、結束語

總而言之，對于學生閱讀上的指導，應該先從學生的認知開始，對于閱讀的內(nèi)容來說也應該是促進身心發(fā)展的。閱讀就像劃船的船槳一樣，有了它草意義是學會學生的思維之船劃得越來越遠。而教師就應該對能吹動小船快速前進的風。

參考文獻：

[1]謝雯娟. 論強化課外閱讀效益做學生閱讀的點燈人[J]. 成才之路， 2017（4）：28-28.

[2]石愛平. 搭建朗讀平臺豐富閱讀感知——以《我應該感到自豪才對》一課教學片段為例[J]. 語文世界（教師之窗）， 2017（6）：30-31.

[3]蘭美華. 構建“四段式”閱讀教學模式培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力[J]. 中學理科園地， 2017， 13（5）：30-31.