基于不同空間尺度下的區域認知

陳營營

“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。”即所有的地理問題都是以空間為依托，為了更好地觀察和認識地表，根據空間的差異性，地理學家將地表劃分為全球——大陸——區域——地方——地點等空間范圍大小不同并有一定等級關系的空間，這個空間有大有小，這個大小也就是尺度。不同空間尺度的地理區域，其描述地理位置的詳略程度和側重點是不同的，從一般情況看，隨著尺度增大，很多細節將會被忽略，空間的差異性將會降低。正如我們在萬米高空只能肉眼看清地表的大致輪廓，而在百米高空，我們就能分辨出樓房、農田、道路、汽車等。所以，在大尺度上我們比較多地關注于空間的整體特征，而在小尺度上我們則更多地關注于空間的差異性。

現在高考地理試題，常以有典型性、特殊性和代表性的區域為載體，綜合考查地理特征、地理過程、地理聯系等方面的內容。有時給出的區域圖是既有大尺度圖又有小尺度的潛套關系圖，如2018年全國一卷的36題“模塊化施工”、2017年“茉莉花”，顯性的來考查空間尺度問題；但有時只給出小尺度區域圖，比如2015年課標全國Ⅰ卷42題旅游地理“分析該時段在該地區峽谷徒步旅游可能遭遇的風險。”或者給出較大區域圖，比如2016年課標全國卷Ⅲ第42題旅游地理“分析楓橋地區借香榧發展旅游業，把客源地定位在周邊城市的主要原因。”，隱形的考查，容易讓學生忽略。但是有時在給出較大區域圖時，在問題的問法中會體現出尺度問題，比如2014年課表全國Ⅰ第37題“（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。”“（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。”第1問從大尺度就全國而言來分析磷酸鹽工業的區位條件，而第2問是就小尺度而言在該地建磷酸鹽工業城的區位條件，兩道題看似都在問區位問題，實則尺度不同。

張家輝、袁孝亭在他們關于地理教育中的尺度思想研究成果中認為：“改變分析的空間尺度”、劃分不同尺度的區域、按“大小”總結地理空間的有序性規律，是認識地球環境復雜性的重要方法。那么，在新課標形勢下，怎樣更好地分析解決這些地理問題，文章從不同類型的空間尺度區域圖為出發點剖析這類問題

一、小空間尺度下的區域認知

（2015年海南卷）圖1所示半島夏季沿海地區氣溫可達46℃，內陸則高達49℃。讀圖1，完成1～2題。

1.該半島夏季干熱的主要原因是（）

A.沿岸暖流的增溫作用 B.受干熱的西北風影響

C.背風坡增溫效應較強 D.受干熱的西南風影響

2.該半島耕地灌溉水源主要來自（）

A.河流水 B.冰雪融水

C.地下水 D.湖泊水

【答案】D C

【分析】高考題往往給出小空間尺度圖，缺少“以窺全貌”的大空間尺度圖，導致學生在做題時不能站在更高的“視野”上把握區域。因此，在給出小尺度圖的情況下，不僅要能從小區域圖中解讀和獲取信息，提煉出其獨有的特性，還要能夠進行尺度轉換，將小尺度區域（圖1）放置到大尺度區域（圖2）背景中思考，考慮其一般性，考慮較大尺度區域地理事象、過程、格局對小尺度區域的影響。比如本題的第1問，在大尺度上根據經緯網以及相關地理事物可知，該地位于阿拉伯半島，是熱帶沙漠氣候，冬半年受副熱帶高氣壓帶，干旱少雨，夏半年受信風帶的影響，也是干旱少雨。第2問，根據上題可知該地所在大區域的氣候是干旱少雨，因此一般情況下，該地河流水、湖泊水少，小尺度上該地沒有高大的山系，不存在冰雪融水，因此該半島耕地灌溉水源主要來自地下水。因此，我們不僅要看到區域的共性問題，同時要考慮局部區域的個性。

二、較大空間尺度下的區域認知

（2016課標Ⅲ）42.[地理——選修3：旅游地理]（10分）

香榧是一種名貴干果，因其原產區和主產區在浙江諸暨東北部的楓橋地區（位置見圖3），又稱楓橋香榧。這里打造香榧森林公園，每年夏季以舉辦“香榧節”為契機，吸引杭州、紹興、寧波等城市的游客。

分析楓橋地區借香榧發展旅游業，把客源地定位在周邊城市的主要原因。

【答案】略

【分析】從大尺度上看，該地位于長江中下游平原，經濟發

達，居民收入高；從小尺度上看，楓橋多地山丘陵，海拔較高，與其他地區相比，夏季涼爽，適宜避暑。因此，再給出較大尺度圖的時候，這就需要學生轉換不同的空間尺度，在較大空間尺度區域圖中，關注到小空間尺度區域，抓住小空間尺度區域地理事物的細節特征與差異，通過對比、分析不同區域和區域內部的各項資料，揭示所研究區域的獨特性，幫助學生體會和理解地理事物。

三、大小空間尺度嵌套下的空間認知

（2018年全國卷Ⅰ）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

俄羅斯是世界重要的天然氣開采和出口國。2017年12月8日，中俄能源合作重大項目——亞馬爾液化天然氣項目正式投產。........。圖4示意該項目位置。

【問題】【答案】略

【分析】在大空間尺度圖中可以知道亞馬爾半島位于高緯度地區，亞歐大陸北部，氣溫低，自然環境惡劣，人口稀少，經濟不發達，基礎設施落后；而從小尺度上說，亞馬爾天然氣豐富。第1問“簡述俄羅斯配建港口對項目及周邊區域發展的經濟價值。”考查小尺度區域事物的發展變化是如何影響大區域。第2問“說明采用模塊化施工方式對該項目建設的益處。”考查小尺度區域地理事物發展變化是如何受大區域影響，類似這樣的問題一定從空間尺度入手。

通過以上舉例不難看出高考題在考察區域時，總是給出各種空間尺度的地圖，考查學生的空間思維能力。《重新發現地理學》告訴我們：“改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過程和現象的洞察力，能了解地理過程和現象在不同尺度上是如何相互聯系的”。因此，在日常的教學過程中，幫助學生建立空間尺度的意識很重要。這就要求我們在學習區域地理時，將地理現象、過程落實到具體區域，并轉換分析尺度，加深學生對具體區域形狀、范圍、寬窄、組成地理環境各要素的聯系，以及不同空間尺度的地理事物如何相互影響的認識，進而對不同空間尺度的區域有整體的認知。只有這樣才能在地理教學過程中對學生的綜合思維、區域認知力進行潛移默化的影響，提升學生的核心素養，以不變應萬變的方式面對高考的挑戰！