情景模擬教學法在高職英語中的應用

摘要：本文根據情景模擬教學法的基本原理，結合高職院校學生英語學習的實際情況，以杭州職業技術學院精細化工專業的學生為例，探索情景模擬教學法在教學中的應用。

關鍵詞：情景模擬教學法；高職學生；英語教學

1 情景模擬教學法的基本概念

情景模擬教學法因為其符合新生代大學生的學習特點，近幾年已經被廣泛地應用于課堂教學中。情景模擬教學法提出教師要依據教學內容和教學目標，創設一個逼真的、模擬的、相對接近實際工作場景的應用環境，使學習者能夠有更直接、更深入的體驗。在這些場景中，學生體驗嵌入式的學習，運用專業知識解決場景中出現的問題，以提高學習積極性，增強解決問題的能力。

2 情景模擬教學法的優勢

情景模擬教學法為學生提供生動、活潑的情境，能夠讓學生快速轉換身份，進入角色，具有良好的體驗性；學生之間需要團隊合作，加強了同學之間的溝通；場景的內容編寫和實施需要學生自主發揮創造力和想象力，激發學生的學習潛能。

2.1 情景模擬教學法的體驗性

傳統的課堂教學強調理論知識的學習和灌輸，而情景教學法通過實際工作場景的創設，增強學生的體驗感。情景模擬教學法為學生提供模擬的工作場景，強調學生應對實際工作中問題的解決能力，讓學生在模擬的場景中靈活運用所學知識，鍛煉學生應變的能力，提高綜合的專業水平。

2.2情景模擬教學法的協作性

在情景模擬教學中，模擬場景任務的完成，需要小組成員分工合作。教師只是學習的組織者和引導者。學生根據教師的安排，自主分組，小組成員協作完成教師布置的任務。在整個教學過程中，學生都是主角。學生需要根據教師給定的初始場景，自己編寫劇本、分配角色、制作道具、表演編排、錄制剪輯等。在任務的實施中，學生團隊經常會經歷意見相左、溝通解釋、討論解決的過程，共同利用理論知識解決實際問題，大大提高了學生的團隊合作能力。

2.3情景模擬教學法的創造性

在情景模擬教學中，教師只是預設初始場景，學生需要發揮自己的想象力和創造力，利用已有的知識儲備，編寫出詳盡的貼近自己專業情況的劇本。這種教學模式給學生提供了廣闊的創造空間，能夠激發學生的創造熱情，挖掘學生的創造潛能。

3 高職院校學生的英語學習情況

3.1學生的知識儲備

高職院校學生的生源主要有兩種。一種是普高畢業生，一種是職高畢業生。普高畢業生在高中階段雖然有學習英語，但是進入高職的學生，往往英語基礎都比較薄弱。通過這幾年整個社會對于英語聽說能力的重視，近幾年普高畢業生的英語聽說能力較往年有顯著提升，但是英語的讀寫能力仍然是弱項。職高畢業生由于在近幾年的單招單考中是不需要考英語的，所以中職階段的英語課就成了擺設，學生的英語水平還停留在初中階段，聽說方面只能是最簡單的基礎對話，例如簡單的問候、打電話等，讀寫方面則有時連基礎的對話都需要借助工具。

3.2學生的個性特點

高校新生已經進入“00”后時代。“00”后將逐漸成為高校在校生的主體。“00”后性格外向、活潑開朗，性情上比較早熟。他們對待事物有自己的觀點，善于溝通，勇于表達，喜歡展現自我，思維跳躍，容易形成新的做法和新的觀點。他們喜歡挑戰新事物，勇于嘗試，對于多媒體和電子產品感興趣，知識面寬廣。同時，因為從小生活條件比較優越，他們對失敗的接受能力相對較弱，容易產生逆反心理。

3.3學生的學習習慣

高職院校的學生通常都比較活躍，上課坐不住。相對于沉悶的理論學習，他們更喜歡實際操作，讓整個人動起來。他們不喜歡傳統的灌輸式的教學模式，更傾向于在學習中能夠親身體會。他們嘴巴閑不住，喜歡與人交流，更適應團隊活動。

4 情景模擬教學法在英語教學中的應用

4.1 情景模擬教學的準備階段

高職院校學生的英語知識儲備不足，針對這一薄弱點，在準備階段就要求學生學習情景模擬中的相關知識。比如，我校精細化工專業的學生在學習購物這個場景時，結合他們的專業特點，教師先初設情景為化妝品購物。在準備階段，由于導購英語和討價還價英語的口語表達相對比較簡單，學生在初中階段就有所接觸，所以，在教學中，以回顧的形式，歸納總結，并要求學生記錄常見句型，反復朗讀，加深記憶。以一篇導購英語的對話為例，介紹推銷產品、討價還價方面需要注意的事項。在情景模擬教學的準備階段，除了需要解決學生的知識儲備問題，還要通過場景復現的形式，使學生了解、熟悉、掌握所學知識，并能做到機械重復、簡單模仿，運用知識于老師設計的場景中。為了加深學生的記憶，以聽讀一段超市購物的對話為例，加強句型的理解和應用，幫助學生提高記憶的效率。在化妝品英語的詞匯儲備方面，要求學生以小組為單位收集化妝品的英文表達，如：日霜、眼影、唇彩等。學生掌握了常見化妝品的英文表達后，再結合化妝品說明書，深入學習化妝品成分和功效的英文表達，為后期場景中的推銷打好基礎。為了激發學生的靈感，以觀看一段服裝購物的視頻為例，引導學生進一步熟悉場景。同時提醒學生除了語句表達之外，在待人接物、設備準備和表演表現方面需要關注的點。

4.2 情景模擬教學的實施階段

情景模擬教學模式的實施階段是學生運用準備階段所儲備的知識，從最初的模仿走向自我創造的過程。教師在這個階段為學生提供引導和支持。學生通過擴展教師所給的情景，發揮自己的主觀能動性，利用課外時間，充分利用信息技術等資源開展場景再現。在導購英語這一個場景中，學生可以創設一個購買化妝品的場景。分角色扮演營業員、店長、顧客、顧客好友等。通過對話，了解顧客的膚質和意愿，對顧客的膚質進行分析，根據各個化妝品的不同功效，推薦合適的產品。學生在編劇、排練、組織和表演的過程中，培養了學習興趣，加強了團隊協作，激發了創造能力。

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作者簡介：吳霜（1981-），女，浙江溫州人，教育學碩士，講師，從事精細化工專業英語的教學和研究。