問題導學法在高中數學教學中的應用

李岳鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師應不斷調整教學思想并采取新型教學方法，使學生的課堂主體性得到不斷強化，提高學生的參與度。“問題導學法”是新課程改革下所產生的新型教學策略，這種模式的引用突破了傳統教學的限制，改善了以往教學單一、呆板等缺陷。同時，問題導學法以問題作為載體讓學生認識到教學目的和教學任務，提升對課堂的參與度和學習效率。因此，數學教師應對問題導學法深入研究，逐步培養學生自主學習能力，提升學生的數學水平。

關鍵詞：高中數學;問題導學法;實踐應用

問題導學法可以使得教學過程更加合理，教學方法更加完善，其中認識性和對話設計作業是重要組成部分。教師如果想更好地完成自己的工作，就必須系統的將問題放置于一個有趣的情景中，引導學生開展一系列的活動，給予他們自主探索的機會，聯系已有的理論知識和問題進行有機結合。教學內容的形式組成部分主要是課堂教學，它不僅僅可以順利完成教學目標，還可以提高教學水平。因此就如何開展生動高效課堂成為教師不斷熱議的話題。美國教育家布魯納最早提出了結構主義理論，提出了發現學習的觀點，即學習就是學生們在該學科知識體系中去發現問題，解決問題。因此，數學課堂上真正的主人是學生，教師不是強行灌輸者，學生也不能一味地被動學習，而是應該主動去發現知識，追蹤知識。所以，教師應該有創造的提出貼近生活的數學問題，在指引學生進行自我思考的過程中，得到解決問題的方法。

在問題導學的實踐研究中，教師應結合學生的學習能力和實際基礎，不斷探索和發現教學中的問題，在課堂中研究問題導學模式的多種應用，增強師生關系，使學生主動投入到數學學習中。同時，問題導學模式在高中課堂有效應用可以促進學生合作學習和自主思考的能力，使學生從“被學習”轉到“會學習”從而加強其內在學習能力。筆者就問題導學法在高中數學中的有效應用展開探索，并結合自身教學經驗提出以下策略。

1 正確設定問題是有效應用的基礎

在高中整體教學中，數學學習需要較高的邏輯能力和正確的思維方式，所以教師在設計問題時應始終以啟發性和層次性為原則，貼合學生的學習實際情況。問題的設計需同步于學生思維方式，能夠使學生對不理解的知識查漏補缺，并構建起良好的數學思維方式。同時，教師在設置問題時也應結合課堂效率和知識點的難易程度。如果問題過難，則會使學生產生一定的畏難心理;如果問題太簡單會使學生過于松懈，課堂效率降低。再者，教師設置問題應始終根據正確的思維邏輯，不能僅僅注重學生對于問題的回答，還要注重對學生的引導，關注學生在哪個部分的思維上產生了錯誤和產生錯誤的動態因素，從而對學生進行糾正，使其對知識點建立正確認知。教師也要根據學生已經掌握的知識為基點，設置具有一定思維邏輯層次的問題并逐漸深入引導，使學生得以通過自身知識進行分析和推論，獲得數學學習中的成就感。

例如，在教學“三角函數”的相關知識時，我沒有一味地向學生傳授高中階段的知識，而是在提供基礎知識的前提下向學生提問：初中三角函數相關知識與高中三角函數相關知識的傳承與變化是怎樣的？學生為了解決這一問題就必須對此進行小組探究，在設定既有問題的前提下，這也是一種問題導向教育的體現。

2 創設教學情境是有效應用的關鍵

通過問題導學法的引入設置教學情境，可以吸引學生興趣，構建出和諧的教學氛圍，幫助學生在掌握數學背景基礎上更快地進入到有效學習狀態中，所以在教學中結合情境與問題導學法是非常必要的。在數學課堂中，教師首先引導學生回顧舊知識，通過多媒體或黑板提出問題使學生產生思考，然后再提出本節課的內容，加深學生印象，使教學過程銜接更加自然。教師還可以通過多媒體、投影等教學工具向學生展示此部分內容在生活中的實際應用情景，然后引入一系列問題促進學生的主動性。

例如，在進行“三角函數”教學時，教師可以播放三角函數日常應用的相關視頻，即：測量樹木的高度、確定航海的行程、確定光照建造合理性等。然后，教師應循序漸進地提出一些問題： “我們日常生活中還有哪些物品是三角形呢？應用了三角形的什么性質？通過這些性質如何進行計算？”并讓學生通過這些問題了解教學目標，對教材進行自主學習和思考。隨后，教師可以對學生的回答進行糾正和補充，從而使學生對數學知識能夠進行邏輯性思考。這樣的教學方法有利于學生對相關數學知識的了解，并意識到學習內容對于自身的作用。教師通過有效利用問題導學法激發了學生數學學習積極性，也使高效課堂得到實現。在教學時教師應重視改善和維持師生之間的關系，以引導者的角色與學生平等地溝通交流，從而促進教學課堂和諧開展，營造良好的教學氛圍。

3 有利于培養學生自主學習能力

數學教學是一個師生之間思維不斷碰撞的動態過程。當學生對于課堂中的關鍵部分和難以理解的內容無法通過主動學習找到答案時，教師要結合教材實際和學生思維進行引導和點撥，不斷提升學生自主思維能力。如果教師在學生困難處得以適當引入問題，則可以更好地促進學生思維并解決問題。在實際教學中，教師可以通過問題導學法使學生進行大膽分析與探究，在問題的引入中不斷對學生進行啟發，使學生得以主動學習和探究數學知識，摸索到適合自己的數學學習方法，了解數學發展過程從而將抽象知識簡單化。

例如，在進行“線面、線線平行和垂直”內容教學時，教師可以將問題導學法引入其中，并設定以下問題“黑板和地面有什么樣的位置關系？課桌板和黑板有什么關系？平面和直線、直線與直線分別有幾種位置關系？位置關系如何進行證明呢？”同時，教師可以鼓勵學生積極進行課堂討論、小組合作、小組競賽等，實現學生的自主學習。

我國的教育模式就是集中化教學，因此最合理的教學模式就是課堂授課。在以往的課堂教學中，大多數數學教師僅僅將自己的教學內容傳授給學生，卻沒有真正地讓他們懂得總結、反思的數學精神。問題導學法理念的不斷更新，在現在時代背景下，教師應該起到引導、啟發的作用。重視教學過程中數學精神的開發，豐富課堂問題，將數學問題模式多樣化。例如，在數學教學過程中，老師根據生活場景，設置有效問題，可以是判斷性問題、描述性問題、開放性問題等多種多樣的問題模式，引導學生進行分組合作討論，最后得出正解。老師還可以放權，將屬于自己的課堂總結權交給學生，引導學生進行合作完成總結。這種方式，有利于學生和老師進行互動，讓學生多方面參與課堂，促進身心全面可持續發展。

綜上所述，高中數學教師若想使問題導學得到有效開展，應抓住數學教學特點設置有效問題，通過緊密結合教材內容，以學生能力現狀為基礎，設定一系列具有層次性和邏輯性的問題激發學生思維能力。教師在構建良好教學情境和引導學生掌握知識重難點時可以引用問題導學，使教學開展更為順暢和高效。同時，教師應注意靈活應用多種不同的教學模式并通過問題導學法將問題引入到教學過程中，從而逐步培養學生自主學習能力，完成教學目標，實現高效課堂這一最終目標。

參考文獻

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