淺談朗讀在小學語文教學中的作用

虞國梁

摘 要：伴隨著網絡化時代的到來，各個民族的文化也得到了廣泛的傳播。在我國各個民族的教育體系中，語文教學越發受到重視。漢語是我國的通用語言，也是我國的國語。其它民族學生學習漢語，可以幫助其更好與人交流與溝通。朗讀教學，在小學語文教學中有重要作用，對加強學生的語文水平有重要幫助。同時，教師也需不斷優化朗讀教學的手段，給予學生更豐富的課堂體驗。本文簡要探析朗讀在小學語文教學中的應用作用與策略。

關鍵詞：教學策略;朗讀;小學語文

傳統的小學語文教學，教師只是單純的將語文知識灌輸給學生而在一定程度上忽略了學生的接受能力。在此種學習課堂之下，學生的學習能力、知識水平均不同，對于語文知識的掌握程度自然也存在一定差異[1]。傳統的教學方式，讓學生無法得到差異化、個性化發展，也不利于學生語文知識整體水平的提升。而通過朗讀教學的應用，可以讓學生積極主動的探索語文知識。在學生朗讀的過程中，也在課堂上構建了適當的學習氛圍，有利于學生學習能力、效果的提升。

1 朗讀在小學語文教學中的作用分析

1.1 利用朗讀教學加深學生的學習效果

語文學科屬于我國教育體系中的重要組成，對提高學生的綜合素質有關鍵作用。語文知識本身也具有工具性、人文性的特征，語文知識的掌握程度，也會直接關系到學生未來的發展。在語文知識的教學過程中，開展朗讀型課堂，可以讓學生加深對語文知識的理解深度。在學生朗讀的過程中，也是學生之間互相互動、交流的過程，可以在語文課堂上構建出適當的教學情境，促進生生、師生之間的交流[2]。在學生完成朗讀的過程中，也可以引導學生發現自身知識體系中的問題，并在課堂上向老師提出問題，使得學生的學習效率得到有效提升。在學生之間的互相交流中，也促進了學生思維能力的發展，對提高學生的語文知識掌握度有積極意義。

1.2 利用朗讀教學培養學生普通話語感

對于我國的小學生來說，朗讀教學非常重要，對學生形成普通話語感、思維均具有重要作用。教師在小學語文的教學中，需要重視學生語感的培養。學生的語感可以直接反應自身對作品文字、語言的理解，培養學生掌握良好的語感，可以進一步提高學生的學習效率。語文知識本身就存在一定的規律性，具有較強的和諧感，讀起來也是朗朗上口。在學生對課文內容不斷朗讀的過程中，是促進學生語感形成的重要過程。同時，語感的培養，也讓學生對文章的難點句子產生更深刻的印象，促進學生語文水平的提升。

1.3 利用朗讀教學提高學生的表達能力

在學生朗讀文本的過程中，可以讓學生對文本的理解更加深刻。而在學生學習語文知識的過程中，不僅需要大量的輸入，也需要有效的輸出。而表達的過程就是學生輸出的過程，通過朗讀教學也讓學生的輸出更加高效。在語文教學的過程中，教師需要引導學生對已有的詞匯進行表達與交流。而學生的詞匯量不足時，在表達的過程中也會出現一定的困難。通過學生進行朗讀的過程中，可以進一步提高學生識字的能力，從而獲取到更多的詞匯。宅學生主動朗讀時，可以實現對語文詞匯的有效擴充，從而有效提升學生的表達能力與寫作能力。

2 朗讀在小學語文教學中的應用策略

2.1 在朗讀教學中注重學生的個性發展

在現階段的小學語文教學中，許多教師的教學觀念仍舊較為傳統，與學生的心理發展特征存在一定的背離。傳統型的語文課堂，讓小學語文的課堂環境也變得沉悶，對學生語文學習效果的提升極為不利。而在運用朗讀教學的過程中，教師也需從學生的心理發展、性格特征出發，實現小學生的差異化成長。在朗讀加教學策略的運用中，需要慎用齊讀的方式，而是需要充分體現出學生的個性。例如，在詩詞《宿新市徐公店》的講述中，主要要求學生通過多種形式的誦讀來了解古詩的大意，并可以在朗讀中感受到古詩的意境美。在引導學生誦讀古詩詞 時，不應過分強調語速與語調、節奏等內容，而是需要充分發揮出學生的個性，引導學生在朗讀中獲得更好的學習體驗。如，在“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”中，許多教師在學生朗讀的過程中，按照一定的節奏來朗讀，讓學生對詩詞的理解會受到一定的限制。而教師引導學生完成個性化朗讀時，可以根據自身的理解來完成朗讀，有效加深對課文的理解。同時，教師需要慎用齊讀的方式，避免學生的拖音影響到其他學生，降低朗讀的整體效果。

2.2 結合課文重點開展理解型朗讀課堂

在學生朗讀的過程中，教師既要引導學生抓住重點，又要全面、整體的感知課文。小學階段的語文教材，其中的課文均是文質兼美的優秀作品，其中均蘊含了豐富的語文知識。而在具體的小學語文教學課堂中，學生在理解這些語文知識時，通常也會面臨著一定的困難。要讓學生在課堂上全部理解、消化這些知識，與教學規律也不相符合。因此，教師在教學課堂上，需要把握重點知識，引導學生在每堂課上均可以抓住重點知識，加深學生的語文素養。例如，在課文《玩具柜臺前的孩子》的講述中，主要引導學生在課文朗讀中學習關愛父母與關愛他人的好品德，并體會到文章主人公的心情變化。在教學過程中，教師可以結合課文內容向學生提出問題，讓學生在朗讀中尋找到問題的答案。如，男孩喜歡小汽車嗎？男孩為什么不要小汽車呢？為什么售貨員阿姨送給小男孩小汽車時他不要呢？教師結合具有引導性的問題，可以讓學生在解決問題的過程中加深對課文的理解。從課文重點知識出發，可以讓學生在閱讀中加深對文章的理解，促進學生語文水平的提升。

2.3 引導學生在朗讀中感受到課文情境

在學生進行朗讀的過程中，教師也需指導學生掌握一定的朗讀方法與技巧，才能更好的加強學生的朗讀效率。在學生朗讀的過程中，需要使學生集中自身的注意力，做到態度認真、恭敬。在我國古代讀書人對自身的姿態看的非常重要，極為重視朗讀的狀態與姿勢。在學生朗讀的過程中，也需指導其端坐身體，對自身的發音也有一定幫助。同時，在學生朗讀的過程中，也可以邊讀邊想象課文中描述的畫面。讓學生可以走到文字的背后，去感受到其中蘊含的無窮意蘊。例如，在課文《要是你在野外迷了路》的講述中，主要引導學生掌握一些辨別方向的方法，并在朗讀中體會到大自然的奧秘。在課文朗讀過程中，引導學生想象課文的情境。如，首先讓學生想象自身獨自置身于野外的環境中，結合太陽、北極星的位置來辨別方向。在學生想象的過程中，不僅加深了對課文內容的理解，同時也養成較強的思考、觀察能力。在學生的朗讀過程中，教師也可以結合多媒體視頻來輔助教學，讓學生結合朗讀與視頻資源的觀看來想象。使得學生可以更好的體會到文章中蘊含的情境，起到加強學生學習效果的目的。

3 結語

在小學語文的教學過程中，教師需要善于轉變自身的教學觀念，結合學生的特點來開展教學課堂。朗讀教學法的應用，幫助學生更好的理解課文知識。在一定程度上可以說，沒有朗讀的語文課堂是失敗的、是沉悶的[3]。教師在語文教學中，需要充分認識到朗讀教學的作用與重要性，并結合教學內容、學生實際情況來開展朗讀教學，促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻

[1]吳龍瓊.淺談朗讀在少數民族地區小學語文教學中的作用[J].課外語文，2017，31（24）：1-1.

[2]藍慶秋.以都安縣為例——淺談我國少數民族地區小學語文的教學現狀及對策[J].新課程（小學），2017，46（9）：105-106.

[3]張麗莉.書聲瑯瑯，方能情韻悠悠——淺談低年級語文朗讀教學的指導[J].神州，2018，26（30）：71-72.