高職院校心理健康教育教師專業化發展初探

摘 要：心理健康教育就是提高大學生心理素質、促進其身心健康、和諧發展的教育，也是當前高校人才培養目標對高校教育提出的新要求。要實現心理健康教育的任務，必須要依托一支專業化水平極高的心理健康師資隊伍。然而，當前，由于心理健康教育起步較晚，高校心理健康教師在專業化發展上存在諸多問題。因此，如何促進高校心理健康教師的專業化發展，使之適應當前人才培養質量目標要求，是我們必須認真思考和面對的問題。

關鍵詞：高職院校;心理健康教育教師;專業化發展

近年來，高校校園屢屢發生大學生自殺、自殘以及其他傷害事件，這一切時刻提醒著我們：在優渥環境中成長起來的新一代大學生，他們的心理健康水平并沒有與經濟發展和社會的進步同步提高，也就是說社會的進步并不必然帶來人們健康、理性、平和的心態。根據馬斯洛的需要層次理論，隨著物質產品的日益豐富，人們的物質需求得到極大滿足的同時，會對精神需求提出更高的要求，心理問題會日顯重要和突出。2018年7月4日，教育部印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》并指出，“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。”[1]《綱要》明確了心理健康教育的目標和在高校的育人地位。而這一切的實現，必須以高質量的教師隊伍作為基礎。

1 高職心理健康教師專業化發展的概念

決定一所高校辦學是否成功的關鍵在于它是否擁有一支高水平的師資隊伍。教師作為高校人才隊伍中的中堅力量，其專業化發展水平是關鍵，其專業化水平必將對教學、科研水平和能力，而教學和科研上的水平和能力往往是相互影響，彼此促進的。心理健康教育教師的首要任務是培養心理健康的人才、確保每一個走出學校，進入社會的人才擁有積極、理性、平和的心理健康水平，要實現這個任務，必須以心理健康教師的專業化為前提。因此，加強高校心理健康教育教師專業化水平，促進其專業化發展是必然的趨勢。2003年，教育部師范司出版了《教師專業化的理論與實踐》，該教材對教師專業化是這樣定義，教師專業化是指“教師的職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。”[2]包括四個方面的基本含義，“第一，教師專業化包括學科專業性和教育專業性;第二，國家具有教師教育的專門機構、具有專門的教育內容和教育措施;第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度;第四，教師專業發展是一個持續不斷的動態過程。”[3]根據教師專業化的定義和其包含的基本含義，筆者認為，高校心理健康教師專業化首先包括教師擁有所任教的心理學學科和教育學科專業知識;其次，有針對高校心理健康教師的培養制度和管理制度，即國家對高校心理健康教師任職條件不僅要有規定的學歷標準，還要有必要的教育學科知識儲備、教育教學能力水平以及相應的職業道德規范要求，這些要求必然通過制度來體現。也就是說，國家對高校心理健康教師從事心理健康學科的教學要有資格認定機構、有資格準入和管理制度;第三，高校心理健康教師專業化還是一個動態過程，在這個動態過程中，要有專門的內容和措施以及專門的機構確保教師在專業化進程中持續不斷地更新知識，與時俱進地開展心理健康教育教學。

2 高職心理健康教師專業化面臨的問題

2.1 學校對心理健康教育重視不夠

2018年7月4日，教育部印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，該《綱要》對高校心理健康教師專業化方面提出明確要求，即，高校心理健康教師“要具有從事大學生心理健康教育的相關學歷和專業資質，以專職教師為骨干、兼職為補充，專業互補、專兼結合、相對穩定、素質良好”[4]，在數量上要求“按照師生比不低于1：4000配備，每校至少要配備2名心理健康教師。”[5]同時，《綱要》還要求各級教育主管部門要研究制定大學生心理健康教育工作的評價與督導指標體系，組織或委托有資質的心理學專家以及實踐工作者，定期對高校學生心理健康教育工作開展評估和督導。《綱要》頒布已過一年，各高校在落實過程中，存在較大的差距。綜合性本科院校尤其是師范院校，借助已有的心理學、教育學院（系），相對于高職院校，具有完成高校心理健康教育和教師專業化的優勢條件。由于高職教育的辦學特征，極易造成普遍重視學生專業技術和實際操作能力的教育和訓練，通識課程地位在高職院校相對較低，學生的心理素質作為近年來才開始關注和重視的一項人才培養質量的指標，在高職院校普遍未得到應有的重視，主要表現在師資配備不齊、機構不健全、課程開設不規范，教育與咨詢缺乏經費支持，教師準入門檻低，職后教育跟不上等等。

2.2 高校心理健康教育教師的認定和管理制度不健全

目前，各高職院校從事心理健康和咨詢的教師來源有心理學、教育學、思政等專業背景的本科或研究生學歷層次的教師。國家對高校心理健康教育的教師資格認定沒有相關規定，高校教師資格認證中“心理健康教育”也并未納入，也就是說，目前從事心理健康教育的教師的資格證主要是教育學、心理學和思想政治教育這三類。心理健康教育作為一門專業性很強的學科，教師職前應接受哪些專業培訓，通過什么考試，擁有什么資格方能從事心理健康教育咨詢，對此沒有相關制度規定，一定程度上造成高校心理健康教師專業化水平相對較低。

2.3 職后培訓無保障條件

高職院校心理健康教師未接受職前培訓直接上崗的現象比較普遍。同時，在1：4000的師生比下，心理健康教師不僅要完成教學，即對多數學生開展心理健康知識和心理調適基本技能的普及教育，還要針對少數學生開展心理咨詢和心理輔導，工作任務繁重，極少能抽出時間接受培訓。加之當前由教育部門組織舉辦的有關心理健康教育的培訓相對較少，有社會機構組織的培訓內容繁多，但均以機構盈利為目的，收費較高，導致教師參與職后培訓的機會并不多，張莉等學者的研究指出，“62.5%的高校的大學生心理健康教育專任教師每年參加不低于40學時的心理培訓和不少于一次的心理專業學術會議”[6]，另外，在高校心理健康咨詢領域，專業的心理督導體系未建立，造成大部分高職心理健康教師無論在心理健康教學還是在心理咨詢上都在相對低的水平上循環，離專業化程度還有很大的距離。

3 高職心理健康教師專業化發展的建議

3.1 加強宣傳引領，營造文化氛圍

提高在校高職學生的心理素質，讓每一個走出校門進入社會的職業技能人才都擁有健康良好的心理素質是學校、家庭和社會的共同的責任。因此，公共媒體資源和每一個自媒體人都應該充分認識到健康、積極的心理素質是我們幸福生活的根本前提，自覺參與宣傳教育。各高職院校要充分認識到心理健康教育工作在促進學生全面、充分、和諧發展中發揮的重要作用，努力為心理健康教育和心理健康教師專業化發展提供條件支持，充分激發教師發展的積極性和主動性。

3.2 建立和完善教師資格認證和職前、職后培訓制度

當前，高等學校引入教師首先考慮其學歷和學校，對于他們是否具有任教能力及勝任力不是重點需要把控的。因此，完善高校心理健康教師資格準入制度，重視職前培訓，在教師上崗前為其提供專業而系統的職前培訓，使其能迅速適應崗位角色至關重要。其次，要制定具體的職后培訓制度，全員培訓與分批培訓相結合、專業培訓和普及培訓相結合，確保覆蓋到每一個心理健康教師。培訓的內容應針教師專業有所不同，如，針對非師范院校的心理健康相關專業教師，內容可以涵蓋教育基本理論和基本知識、教學方法和技巧、師德行為規范等等;對于教育學等非心理學專業的教師，還應增加心理咨詢有關知識、技能、倫理、法則等方面的培訓。同時，各高校還應多創造機會，多渠道為心理健康教師開展各種專業進修、職業培訓機會，開展集體備課、教學研討、與心理治療門診建立合作，提供觀摩學習心理咨詢和心理治療技能的機會等，促進心理健康教師專業化水平不斷提升。

3.3 加強和完善心理健康教育質量評估體系和教師教學咨詢督導體系

教師能力的復雜性使得教師發展評估不易進行，包括課程未接受評估、教育過程未接受督導和評估、教育結果和質量未接受評估。無評估體系，便無參照的相對標準，無參照標準，便無所謂優劣，既然無優劣之分，又何談專業性和質量？因此，我們必須要堅持評價機制創新，克服心理健康教育工作中的隨意性和經驗主義，確立從業教師在心理健康教育教學與心理健康咨詢實踐中的主體地位和主體作用，針對高校心理健康教師的專業發展和高校心理健康教育質量，構建系統而全面的心理健康教育質量評估體系，完善心理健康教育過程的督導體系，進一步促進高校心理健康教育工作和人員的專業化水平。

總之，高職院校心理健康教育教師專業化發展是一項系統而復雜的工程，需要教育主管部門、學校、教師高度重視，圍繞專業化建設中存在的突出問題，不斷努力改善，促使高校心理健康教育教師的專業化程度穩步提高。通過心理健康教師專業化水平的提高，促進其隊伍整體素質的提高、教學、科研水平的提升，進而促進我國高校心理健康教育工作的持續發展和人才培養質量的持續提升。

參考文獻

[1]中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知，教黨〔2018〕41號。

[2]《教師專業的理論與實踐》，人民教育出版社，教育部師范教育司編，2003.01.

[3]《教師專業的理論與實踐》，人民教育出版社，教育部師范教育司編，2003.01.

[4]中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知，教黨〔2018〕41號。

[5]中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知，教黨〔2018〕41號。

[6]張莉，甘標，大學生心理健康教育教師隊伍專業化建設狀況調查研究，中國職業技術教育，2018年第2期

作者簡介

蔣興旺（1977-），女，彝族，貴州黔西人，貴州職業技術學院，研究方向：教育學原理 心理健康教育。