初中物理教學中課堂提問的改進研究

朱慧

【內容摘要】物理是初中階段一門較為重要的學科，而且也始終是學生學習的難點。造成當前物理教學效率低下的原因很多，而常為廣大教師所忽視的一點是物理課堂的提問策略對教學效果的影響。本文針對當前物理教師在課堂上提問的不足，提出相關的改進策略。

【關鍵詞】初中物理? 課堂提問? 改進

物理作為初中階段的重要學科，既有較為抽象的理論，同時也強調學生的實踐思考能力。而要想學好物理，教師除了要在課堂教學方式上進行不斷地革新之外，還要從課堂的提問技巧上多下功夫。當前很多物理教師在提問過程之中不得其法，造成了教學效率低下的情況。本文將針對于這一情況，來具體探討物理課堂提問的策略和技巧。

一、初中物理教學中課堂提問的不足

隨著新課改的不斷落實，學生和教師在課堂上的地位也在逐漸產生變化，師生之間深入地溝通成為課堂改革的一個重要目標。而在所有的溝通方式之中，課堂提問是一種最為簡單、最為有效的形式。但課堂提問看似簡單，實則蘊含著較多的技巧。也正是因此，造成了很多初中物理教師在課堂上提問存在著諸多的不足情況，這主要體現在以下幾個方面：

第一，教師的提問范圍較為狹隘，無助于鍛煉學生綜合物理素質。物理這一門學科雖然較為抽象，但是它來自于生活，同時也要應用在生活之中，所以在物理教學中強調理論和實踐結合是非常重要的。但是當前很多教師在提問過程之中往往片面地專注于理論知識的提問，提問的內容缺乏對現實實際問題的關注。這就容易給學生一種錯誤印象，讓學生以為物理知識只是單純的抽象理論，而這也不利于學生的物理實踐能力的提升。

第二，教師的提問對象篩選不當，造成了學生水平發展不夠均衡。當前很多物理教師為了加快教學的節奏，往往在提問時忽視了對有代表性的學生的篩選，常常讓成績較好的學生來回答問題。這雖然在一定程度上節約了課堂的時間，但是教師對學生的掌握情況也因此無法做到普遍的把握。

第三，教師的提問互動性較不足，無法實現對學生的啟發性效果。課堂提問是一門藝術，好的提問不僅能夠實現對學生學習情況的考查，也能夠實現對學生思維的啟發。但是當前很多教師的提問較為簡單，提問過程互動性不足，這雖然能夠實現授之以魚的效果，卻無法實現授之以漁的目標。

二、初中物理教學中課堂提問的策略

針對當前初中物理教學中課堂提問的不足，積極采取相應的優化措施，是當前廣大物理教師的核心任務。本文認為初中物理教學中課堂提問的策略應該包含以下幾個部分：

第一，教師要充分厘清物理教學的本質，擴寬課堂提問范圍。針對當前廣大物理教師在提問過程之中偏重于理論知識，而忽視了對學生的實踐能力開發的情況，廣大教師應該首先充分理解物理教學的本質，不斷提升自身的專業素養。另外，在課堂提問的具體過程之中，要做到巧妙地理論結合實踐。簡單地舉例來說，杠桿原理是初中物理的一個基礎性知識，廣大教師不應該提問學生對這一原理的定義背誦，而是應該引導學生在生活之中發現杠桿原理，比如教師可以問：同學們，你們認為生活之中的那些事物運用到了杠桿原理呢？這種提問方式不僅能夠讓學生的實踐能力加強，也能夠讓學生的知識視野變得更加寬廣，對于他們未來的自主學習有著較為積極的意義。

第二，教師要充分把握班級的學習情況，合理篩選提問對象。當前很多物理教師在課堂上的提問存在著較為明顯的形式主義傾向，最典型的反映是很多教師喜歡提問成績好的學生。對此，建議廣大教師要理解課堂提問的本質，然后對班級的學習情況進行深入的把握，設置針對性的問題，發起有針對性的提問。比如，流體壓強與流速的關系這一知識點較為困難，適合成績較好的學生來回答;而摩擦力這一知識點相對來說較為簡單，適合成績一般的學生來回答。

第三，教師要充分挖掘問題的深刻內涵，啟發學生深入思索。教育的目的并不是給學生灌輸一連串的客觀知識，而是培養學生的思維能力。而借助于合理的提問，能夠實現對學生的啟發式教學。要做到這一點，就要求教師有深度挖掘問題的能力，并且采用藝術化的提問手段，在課堂上和學生互動。比如，在學習聲音的產生和傳播時，教師不一定單純提問學生對公式的記憶，可以采用啟發性的問題，如“聲音的傳播速度和聲音的響度有無關系，和音色有無關系，為什么有或沒有關系”。這些問題并不是意在讓學生產生標準答案，而是來鼓勵學生養成思考的習慣。

結語

隨著社會的不斷發展，教育方式也迎來了全方位的改革，但是課堂提問的價值卻被普遍忽視。課堂提問的合理運用，能夠實現師生之間的有機互動，這一點對于初中的物理教學而言，尤其具備著較為重大的價值。本文分析了初中物理教學中課堂提問的不足，并且針對這些不足，提出了相關的優化策略。本文認為，課堂提問要想發揮更大價值，關鍵在于教師要對知識點和學生的學習情況進行潛心研究，也唯有如此才能夠讓課堂提問更具藝術化的運用效果。