“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方本科高校課堂教學(xué)策略研究

錢 峰

(黃山學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，安徽 黃山245001)

1 互聯(lián)網(wǎng)影響下高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，高校課堂教學(xué)越來越明顯受到信息技術(shù)的沖擊。學(xué)生在各種手機(jī)信息的干擾下無法長時間集中注意力；利用各種移動終端進(jìn)行娛樂占用大量課余時間，直接影響學(xué)習(xí)成績；通過網(wǎng)絡(luò)搜索能便捷獲取作業(yè)答案，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成依賴惰性，欠缺主動思考。這些情況在地方本科高校中尤為普遍，學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，自控能力差；青年教師比例較高，資歷尚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。一方面是教師缺乏足夠的能力來控制教學(xué)過程，自認(rèn)為付出很多努力卻不能得到認(rèn)同；一方面是學(xué)生對整個課堂教學(xué)毫無興趣，簡單記錄知識點(diǎn)，甚至在課堂上打游戲、睡覺，游離于教學(xué)活動之外。這種教與學(xué)之間的對立抵觸都是目前地方本科高校的普遍課堂現(xiàn)象，讓師生都深受其惑。

目前普遍的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的灌輸型。現(xiàn)在教育研究普遍反映灌輸式教學(xué)已經(jīng)暴露出越來越多的弊端，落后于時代，制約了教育發(fā)展。目前主流的人本主義教育理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為中心的，學(xué)生都有內(nèi)在的成長能力，在適當(dāng)?shù)臈l件下就能發(fā)展?jié)撃埽晕覍?shí)現(xiàn)，教師是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。

“技術(shù)對教育的作用已經(jīng)不再限于輔助學(xué)習(xí)、提高效率，而是成為直接改變教學(xué)基本模式、學(xué)校基本形態(tài)乃至教育行業(yè)基本業(yè)態(tài)的根本性力量。技術(shù)正在挑戰(zhàn)教師角色，教師在知識傳授方面的作用將逐步弱化， 而在學(xué)生素養(yǎng)培育、人格塑造等方面的作用則更加突出。”[1]在如今信息技術(shù)的推動下，地方本科院校的教師必須改變教學(xué)傳統(tǒng)理念，了解并尊重現(xiàn)在的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)手段。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

(1)學(xué)習(xí)碎片化。碎片化是互聯(lián)網(wǎng)時代獲取信息的重要模式，也將成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對業(yè)余學(xué)習(xí)者來說，碎片化學(xué)習(xí)有助于利用空閑時間，提高學(xué)習(xí)效率。但對學(xué)生來說，日常生活形成的碎片化閱讀的習(xí)慣會造成課堂教學(xué)的不穩(wěn)定。習(xí)慣碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生在長時間的課堂教學(xué)中無可避免會出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)等特點(diǎn)。尤其在地方本科高校中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力相對較差，更容易被外界環(huán)境影響，無法集中精力融入課堂教學(xué)過程。

(2)學(xué)習(xí)移動化

信息技術(shù)的發(fā)展帶來的最大好處就是學(xué)習(xí)的移動化。任何場合，任何時間，學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在移動化特征下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間和休閑時間沒有明確的區(qū)分。只要有需求，學(xué)習(xí)者都能隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)的研究者們從移動化特征出發(fā)，提出泛在學(xué)習(xí)的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從自身需求出發(fā)，不受任何時間地點(diǎn)的束縛。

(3)學(xué)習(xí)多維化

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育，尤其是高校教育，在信息技術(shù)的壓力下正逐漸轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。獲取信息的渠道變多，學(xué)生可以通過多種渠道方式從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識信息，并根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)篩選出最權(quán)威的解釋，這讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難進(jìn)行。不管是學(xué)生還是教師，在課堂上不再有絕對的權(quán)威者。在地方本科高校，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)還需要成長的時間和空間。使用傳統(tǒng)教學(xué)的教師在課堂教學(xué)過程中一旦出現(xiàn)瑕疵或者錯誤，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，更進(jìn)一步加大了教學(xué)難度。

(4)交互合作性

互聯(lián)網(wǎng)時代衍生的交互合作文化對各行各業(yè)都有很大的價值。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于參與討論，表達(dá)自由獨(dú)立的個人思維，同時反感排斥灌輸式的說教。在這一背景下師生之間教與學(xué)的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献鞯年P(guān)系，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和接受。課堂教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)互助合作和交流討論。

(5)自我滿足性

互聯(lián)網(wǎng)時代成長的學(xué)生有著很明顯的自我意識。進(jìn)入高校后，因?yàn)楦咝：椭袑W(xué)校園氣氛不同，課堂教學(xué)也有很大反差，心態(tài)和思想也產(chǎn)生了很大的變化。很多學(xué)生的自我意識會在課堂上表現(xiàn)強(qiáng)烈，對課程和教師有著極端的愛憎態(tài)度，這樣的自我意識造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的主觀選擇性，只愿意參與在專業(yè)知識或個人情感上能獲得自我滿足的課程。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)，高校教師已經(jīng)無法要求學(xué)生放棄使用日益常態(tài)化的各種移動終端，在課堂上集中精力接受教師的滿堂灌。忽略學(xué)生伴隨信息化發(fā)展形成的學(xué)習(xí)特征，是不符合教育科學(xué)的。灌輸教學(xué)模式越來越體現(xiàn)出無法適應(yīng)社會發(fā)展的弊端，造成了師生之間的情感對立。在地方本科院校，年輕教師的課堂展示水平和各種大規(guī)模在線課程中大師級別課程相比有著天然的缺陷，在各種專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷方面也沒有足夠吸引學(xué)生的履歷。在這些客觀情況下，教師如果還用簡單粗暴的課堂管理手段強(qiáng)制學(xué)生，只會讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)雙方互無交流，互不認(rèn)同的狀態(tài)。這也是現(xiàn)在的高校課堂教學(xué)的困境所在。

3 地方本科高校課堂教學(xué)的改革策略

(1)重視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師居于權(quán)威地位，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。這種模式和當(dāng)代學(xué)生在信息技術(shù)熏陶下成長形成的獨(dú)立批判的思維有著強(qiáng)烈的沖突，造成現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。現(xiàn)在很多教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)不滿的原因就是覺得當(dāng)代學(xué)生沒有以前的學(xué)生聽話了。這些情況的客觀原因是學(xué)生伴隨信息技術(shù)發(fā)展而引起的思維特征的變化。當(dāng)代學(xué)生從小在信息技術(shù)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生能更方便地通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息并進(jìn)行篩選，形成自己獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)和思維體系。當(dāng)代學(xué)生有著遠(yuǎn)超過我們預(yù)料的批判權(quán)威和獨(dú)立思維的能力。同時，當(dāng)代學(xué)生的信息素養(yǎng)往往比較高，習(xí)慣了通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息。這些思維特征和信息素養(yǎng)結(jié)合起來，讓當(dāng)代學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力。

在教學(xué)過程中，教師的重要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出各種問題促進(jìn)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生融入教學(xué)過程，擺脫被動吸收的困境。

教師要成為教學(xué)過程的促進(jìn)者，另一項(xiàng)重要任務(wù)就是鼓勵和鞭策學(xué)生。大部分學(xué)生進(jìn)入高校后因?yàn)樗枷胨尚笇W(xué)習(xí)有敷衍的心理；或者因?yàn)榫蜆I(yè)壓力對學(xué)習(xí)有功利的態(tài)度。教師要根據(jù)不同情況，對學(xué)生進(jìn)行或鼓勵或批評的交流，通過交流，讓學(xué)生能振奮精神投入學(xué)習(xí)。

(2)增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)。教育部的行動計(jì)劃的要求是增強(qiáng)師生的信息素養(yǎng)，不是單方面針對學(xué)生的，教師的信息素養(yǎng)也需要提高。“信息素養(yǎng)由聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在 2013 年提出，其能力包括兩部分，一是獲取、檢索、理解、評估所有格式的信息和媒體內(nèi)容的能力；一是使用、創(chuàng)造、分享所有格式的信息和媒體內(nèi)容的能力。”[2]

年輕教師的優(yōu)勢是獲取和檢索信息媒體內(nèi)容的能力，但在使用和分享信息媒體方面缺少經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在課堂教學(xué)有一種錯誤的思維，認(rèn)為信息化教學(xué)應(yīng)用就是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中片面強(qiáng)調(diào)信息資源越多越豐富越好，熱鬧的幻燈片演示完全不考慮學(xué)生能否接受。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的優(yōu)勢不僅僅是多種媒體的綜合呈現(xiàn)，更包含了交互性和非線性這兩個現(xiàn)代閱讀的重要特征形式。信息媒體的呈現(xiàn)和使用關(guān)鍵也在于這兩點(diǎn)特征。年輕教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中一定要把握好課堂交互的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的思維模式去設(shè)計(jì)自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上時時刻刻融入教學(xué)，時時刻刻和教師的思維保持溝通，這是真正提高信息使用能力的關(guān)鍵。

(3)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等模式都給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的參與方式，慕課和各級別的視頻公開課也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的資源條件。在這一發(fā)展趨勢下，課堂教學(xué)的作用已經(jīng)不再是傳授新知識，而是將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。教師在課堂上的重點(diǎn)也不再是傳播知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究將知識內(nèi)化，并利用合作討論的方法學(xué)會用知識解決問題。信息技術(shù)的推動促進(jìn)了混合式教學(xué)的出現(xiàn)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，不同教學(xué)階段可以選擇最優(yōu)化教學(xué)模式。因?yàn)檫m合我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，所以混合式教學(xué)模式正日益受到關(guān)注和普及應(yīng)用，成為教育技術(shù)的應(yīng)用熱點(diǎn)。

地方本科高校的年輕教師本身就有經(jīng)驗(yàn)不夠和資源不充分等薄弱點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)改革浪潮中，要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多利用混合式理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，在課堂充分調(diào)動組織學(xué)生進(jìn)行案例和工程應(yīng)用分析。這樣的好處是學(xué)生可以靈活主動地根據(jù)個人情況定制學(xué)習(xí)，完成知識點(diǎn)的自學(xué)吸收后能最大程度地參與課堂。“混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，構(gòu)筑了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。混合學(xué)習(xí)是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’融合發(fā)展初期乃至深度融合發(fā)展之后學(xué)習(xí)者最常見的學(xué)習(xí)方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實(shí)需求。”[3]

(4)培養(yǎng)泛在學(xué)習(xí)理念。泛在學(xué)習(xí)是指在任何時間或地點(diǎn)都可以通過信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，獲取知識信息的學(xué)習(xí)體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，國家的教育發(fā)展計(jì)劃已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，行動計(jì)劃中已經(jīng)明確提出高校的發(fā)展目標(biāo)是建立泛在化、智能化的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在高校適應(yīng)泛在化學(xué)習(xí)。走出高校后能通過泛在學(xué)習(xí)體系達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。泛在學(xué)習(xí)的理念和素質(zhì)養(yǎng)成在高校教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生要保持學(xué)習(xí)動力和自覺性。地方高校的學(xué)生剛進(jìn)校在學(xué)習(xí)主動性上必然存在欠缺，教師就要根據(jù)課程屬性，利用課堂時間進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。學(xué)生能認(rèn)識到課程知識的作用，才能真正在課堂之外利用碎片化的時間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這不僅僅是教學(xué)方法與手段的問題，而且涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等，也是師生教學(xué)觀念、習(xí)慣改變的過程。”[4]互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和信息技術(shù)在教育上的普及應(yīng)用，對地方本科高校課堂教學(xué)來說，一方面是前所未有的機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)信息的公平性保證了地方本科高校的師生獲得的網(wǎng)絡(luò)資源幾乎和其他地方是完全同步的，不因?yàn)榈赜蚧驅(qū)W校級別而有差別。另一方面也是前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦骷墑e精品公開課和慕課的建設(shè)，極大程度上壓縮了地方本科高校教師的生存空間。學(xué)生會主動比較那些精心制作的課程視頻和本校教師隨堂授課的優(yōu)劣，這讓教師授課越來越難。互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術(shù)已經(jīng)在推動教師去適應(yīng)教育教學(xué)的變化。地方本科高校的教師，要好好把握這場機(jī)遇，理解互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然趨勢，探索新形勢下課堂教學(xué)的新模式。