小學生寫作能力培養(yǎng)之“五部曲”

高江

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼自捳f：“得語文者得天下，得作文者得語文”，可見作文是語文學習的重中之重，培養(yǎng)小學生的寫作能力，對其語文學習具有奠基作用。文章結(jié)合作者寫作教學實踐與心得體會，從五個方面探討了提高小學生寫作能力的有效策略，以供教學同人商榷。

關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作素材;作文評改;作文資源

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）36-0027-02

小學階段是學生作文能力培養(yǎng)與發(fā)展的啟蒙、奠基階段，培養(yǎng)小學生的寫作能力，對其將來更高層次的語文學習具有積極的促進作用。然而，目前的小學語文寫作教學陷入了極為尷尬的境地：一方面，學生不愿學，對作文充滿恐懼，一聽到有寫作任務就唉聲嘆氣、情緒低落，要么無話可說，要么寫的內(nèi)容毫無新意，東拼西湊;另一方面，教師不愿教，他們?nèi)ν渡碛趯懽鹘虒W計劃的制訂、寫作方法的傳授、學生習作的批改，然而，學生們的寫作水平絲毫不見提升，這極大地打擊了其教學積極性。如何突破當前小學作文教學的瓶頸，提高小學生的寫作能力是每一位小學語文教師必須面對的課題。筆者認為，可從如下五個方面來培養(yǎng)小學生寫作能力。

一、多讀多背，充實寫作素材庫

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文的學習在于積累與運用，且積累是運用的前提和基礎(chǔ)，沒有語言積累這一基石，語言學習這座大廈就無從搭建，正所謂“巧婦難為無米之炊”。語文的學習是信息輸入與輸出的過程，寫作也是寫作素材積累到運用的過程，因此，在小學作文教學的過程中，應讓學生們多讀多背優(yōu)秀的語言材料，充實學生的寫作素材庫，只有這樣，學生在寫作過程中才有源源不斷的寫作素材與靈感。

一是多讀多背優(yōu)秀古詩文。“腹有詩書氣自華”，古詩文的合理引用能夠讓作品文采斐然，提升作品的意境與韻味，尤其是優(yōu)秀的課外古詩文的適當運用能夠給人耳目一新之感，這也能讓教師從側(cè)面了解學生的文學素養(yǎng)以及知識遷移運用能力。為此，對于教材內(nèi)的古詩文，筆者要求學生能夠全文背誦和默寫，另外，還要求學生們掌握小學必背的課外古詩詞，以此充實學生的詩詞底蘊。然后以寫作主題為單位，讓學生將頭腦中的古詩詞進行歸類，如以“友情”為主題，可以綜合歸納“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等與友情相關(guān)的名詩句，以便隨時運用。

二是多讀多背經(jīng)典文學作品。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能夠開闊學生的知識視野，為學生的寫作積累豐富的素材資源。比如，高年級學生的課外閱讀書《科學家故事100個》，學生們讀后可以將合適的科學家故事作為案例運用到自己的作文中，說明勤奮、好學、好奇、堅毅、誠信等個性品質(zhì)在人成長成才過程中的價值與意義;《昆蟲記》的閱讀讓學生們認識各種昆蟲的基本知識，以類似手法進行狀物類作文的寫作;通過《安徒生童話》的閱讀，他們又能引入來說明為人處世的哲理;等等。因此，以讀促寫是小學生作文的有效途徑，只有多讀多背，學生頭腦中才會有取之不盡、用之不竭的好素材。

二、合理借鑒，加入創(chuàng)新為我所用

“他山之石，可以攻玉?！睂W習就是從模仿到創(chuàng)新的過程，學生不是天生就會寫作文，即便接受寫作教學與訓練，也不一定能夠抓住寫作的精髓，摸索到有效的方法。通過對優(yōu)秀范例的合理模仿與借鑒，學生可以感受優(yōu)秀作品的優(yōu)點與長處，并遷移到自己的作文訓練過程中，同時，可以學習優(yōu)秀作品的巧妙構(gòu)思、語言技巧、表達方式等，并加以創(chuàng)新，融入自己獨特的創(chuàng)作思維經(jīng)驗，使之成為自己的創(chuàng)造性成果，直至內(nèi)化為自己的寫作技能，做到活學活用。

一是對教材的借鑒與創(chuàng)新。葉圣陶說過，教材無非就是一個例子。如何通過教材這個“例子”，讓學生們學到有價值的知識是用教材的關(guān)鍵。選入教材的課文都是千挑萬選的經(jīng)典作品，在語言表達、構(gòu)思技巧方面別具特色，因此，筆者在課文教學中通過隨文練筆的方式來開展作文訓練，讓學生們將課文中好的句式、結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等遷移到自己的寫作中。比如人教版四年級上冊的《觀潮》一課，描寫了雄偉壯闊的觀潮盛景，通過潮來前—潮來時—潮來后的寫作順序進行描寫，于是筆者讓學生借鑒這一描寫手法進行寫作。有的學生以“突如其來的陣雨”為題進行寫作，寫出了陣雨前的烏云密布、天昏地暗，陣雨時的電閃雷鳴、大雨傾盆，陣雨后的天朗氣清、豁然開朗，十分生動傳神，與《觀潮》的構(gòu)思有著異曲同工之妙，又不著痕跡，這是合理借鑒的優(yōu)秀典型。

二是對他人作品的借鑒與創(chuàng)新。榜樣的力量是無窮的，通過對同齡人優(yōu)秀作品的閱讀與學習，如《小學生優(yōu)秀作文選》或者班級優(yōu)秀同學的作品，學生們能夠?qū)W到好的作文思路、方法，進而內(nèi)化為自己的寫作思路與技巧。

三、善于觀察，挖掘把握寫作細節(jié)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。學生在習作過程中選材陳舊、語言干癟、情節(jié)寡然，在很大程度上是由于對細節(jié)的描寫把握不到位。因此，教師要引導學生仔細觀察，有一雙明察秋毫的慧眼，通過細節(jié)的深入描繪來讓作品有血有肉，同時，在對學生習作的過程中對其進行針對性的引導。

比如，三年級學生的作品《可愛的小兔》：“外婆家養(yǎng)了一只可愛的小兔子，它十分調(diào)皮，我每次去鄉(xiāng)下外婆家都要和它玩，我十分喜歡它！……”這樣的作文在中年級學生作文中十分常見，味同嚼蠟。于是筆者在評語中寫道：“小兔子是如何可愛的？能否對它的外貌特征進行刻畫，比如小兔子的耳朵、毛、嘴巴、眼睛有什么特點？它是怎么調(diào)皮的？有什么事例輔助說明？請圍繞細節(jié)描寫對作文進行修改。”再一次收上作品檢查時，小兔子就被刻畫得活靈活現(xiàn)：“小兔子的毛是雪白的，蹦蹦跳跳的如同一團雪球，又像白色的繡球。它的耳朵總是豎著，稍有動靜就隨著聲音動兩下，馬上停止享用食物抬頭探個究竟。它的眼睛是紅色的，仿佛紅寶石一般漂亮……有一次我不小心把它放出來，它閃電般地躥到草叢中去了，不想掉到了水溝里弄得一身濕，這時，它竟然像我感冒時一樣打起噴嚏來，逗得我們哈哈大笑，真是太淘氣了！”筆者這時再寫評語：“小兔子的可愛與調(diào)皮在你的細節(jié)刻畫下栩栩如生、躍然紙上，如果以后寫作文都這樣抓住細節(jié)、入木三分，就都會是好作文?！睘榱伺囵B(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，筆者鼓勵學生們將自己生活中有價值的所見、所聞、所感以觀察日記的形式寫下來，這樣，學生在寫作文的過程中也會形成抓細節(jié)、寫具體的良好習慣。

四、融入情感，提升作品思想內(nèi)涵

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺亲魑牡膬?nèi)核，是作文的靈魂，只有感情真摯、情感充沛才能打動讀者、感動自己。所以，一篇有血有肉的作文，必須以真實的情感來打動人、感染人。那么，情從何處生？從“教”的角度來說，教師要通過情感教學，通過營造情境氛圍激發(fā)學生情感，為學生寫作時真情實感的流露做好鋪墊;從“學”的角度而言，學生需要做個有“心”人，用心感受，用情表達，將自己的真摯情感通過一行行文字表達出來。

以五年級下冊習作四《令我感動的事》這一作文練習為例，首先教師以極具感染力的導入引發(fā)學生的情感：“感動是什么？感動是在你饑腸轆轆時，一頓可口的飯菜;感動是迷途時，一盞指引回家的路燈;感動是傷心難過時，照進心底的一縷陽光。感動，也許就在一瞬間，像流星閃過;感動，就在你我身邊，只要你留意總會發(fā)現(xiàn)。你被感動過嗎？最讓你感動的一件事是什么？”在情感性引導語創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，學生情感的閘門被打開：有的感動于自己出門沒帶公交卡有陌生同學的慷慨資助;有的感動于堅持帶病上課的老師;有的感動于徹夜不眠照顧生病的自己的媽媽;有的感動于冰雪天堅守崗位的交警叔叔……學生情感得到了激發(fā)，融入了真實情感，作品的思想情感也就真實而深刻。

五、互評互改，互助互學中提升技能

教學評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生作文水平的有效途徑。隨著評價主體多元化趨勢的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為唯一評價主體的作文評價模式已經(jīng)得到了有效轉(zhuǎn)變。學生既是作文學習和寫作的主體，同時，也是作文教學評價的主體，學生們通過參與評價，在互評互改中相互學習、相互借鑒，能夠?qū)崿F(xiàn)取人之長、補己之短的學習效果。所以，在每一次作文訓練之后，筆者都會對學生們寫作的內(nèi)容通過同桌評閱、小組集體評閱等方式來開展互評互改，以讓學生實現(xiàn)共同學習、共同提高。

例如，六年級下冊習作五的內(nèi)容是“編一本自己的習作選，把自己滿意的習作收集起來裝訂成冊”，筆者通過寫作實踐活動的形式，讓學生們選取自己最滿意的十篇作品，編排成自己的作文集，然后在班級內(nèi)進行傳閱，要求每一篇作文的末尾都留足一頁紙的評語欄，供十位同學進行點評。在這一活動中，學生們學習到了他人優(yōu)秀的寫作技巧，相互學習、相互借鑒，共同探討各類作文的寫作要領(lǐng)。正如一位學生所言：“在評價他人作品的過程中，我懷著欣賞的態(tài)度學習別人作文的優(yōu)點，又懷著挑剔的眼光審視作文的不足，思考若是自己寫會怎么處理。在自己作品被評價的過程中，我懷著虛心的態(tài)度接受他人的點評，對不足之處進行改正，我感覺自己的作文水平越來越高了！”

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的寫作能力是作文教學的核心要義。然而，小學生寫作能力的提升是一個系統(tǒng)的、長期的、復雜的綜合課題，這需要教師對寫作技巧的有效傳授，需要學生注重基礎(chǔ)寫作素材的有效積累，更需要學生寫作主觀能動性的激發(fā)。

在教育理念不斷更新、新技術(shù)手段層出不窮的當下，作為一名小學語文教師，也要適應新時期教學創(chuàng)新改革的需要，不斷探索教學的有效方法，致力于學生寫作能力的綜合發(fā)展，讓寫作不再成為“傷不起”的學習困惑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張婧祎.小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊），2018（31）：117，160.