被“吃掉”的體育課該如何“補回”

劉挺 楊東 王宗平

2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記強調“要開齊開足體育課”。在《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（以下簡稱中央7號文件）等眾多文件的剛性要求下，學校體育課被擠占的現象有所好轉，尤其在普通高中學段表現更為明顯，因為普通高中實施選項教學以來，一節體育課會涉及多個班級、多個教師，面對“擠占”這一現象，高中體育教師可以理直氣壯地說“不”。盡管如此，體育課被“吃掉”的現象仍然存在。

節假日“吃掉”了體育課

據對2018年法定節假日統計，以江蘇省為例，除了寒暑假之外，正常上學期間有清明節、五一國際勞動節、端午節、中秋節、國慶節、元旦6個節日共22天假期，除去調休和原有的周末時間之外，共占用8個工作日，這些工作日的體育課就被“吃掉”了。

各級各類考試“吃掉”了體育課

就高中階段而言，每學年第2個學期都會迎來高中學業水平測試和高考，隨著考試要求的不斷提高，考試培訓越來越細致、規范，一般至少安排半天的考前培訓，以2018年普通高中學業水平測試為例，3月18日、19日兩天考試，加上17日下午半天的考試培訓，共占用2.5天。全國高考更是高規格，多數學校要用兩個半天進行考前培訓，加上3天考試，共占用4天。值得注意的是，學校安排的培訓時間一般都是在考試前一天的下午，而下午多數是體育課的時段。這樣一來體育課又在無形中被“吃掉了”。

惡劣天氣“吃掉”了體育課

我國一些地區出現了“穹頂之下”的體育場。2018年11月26日，南京市委宣傳部新聞發布官方微博“南京發布”發布了“6天超長霧霾，多校發最強提醒！體育課戶外活動暫停！”這樣一則新聞。霧霾、雨、雪是近些年體育課面臨的又一大“天敵”，在這類惡劣天氣下，被叫停的體育課怎么辦？少數有體育場館的學校可以維持正常教學，而沒有體育場館的不少學校把體育課改為了手工課、游戲課、自習課。

體育課因各種因素被“吃掉了”，不僅剝奪了學生們享受體育教育的權利，同時也“迫使”體育教師沒有“正常”完成教學任務?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》明確規定：“高中學生在三年的體育與健康課程學習中需上滿216課時，修完12個模塊，獲得12個學分……修滿12個學分并達到相應學業質量，準予畢業。”普通高中每周2節體育課，每學期上滿18周是36課時，3年為216課時，但每學年因節假日、惡劣天氣、各級考試等因素被“吃掉”部分體育課，從課時總數上就不能滿足《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的要求，試問大家聽說高中生有因未上滿學時而未畢業的嗎？答案當然是沒有，那說明了什么？一是，課程內容執行不嚴謹、不完整。運動技能的學習與掌握是遞進性螺旋上升的過程，是一個環環相扣的鏈性體系。因此，每學期的課程內容設計是一個具有邏輯關系的科學結構，[1]在培養學生體育與健康學科核心素養的背景下更需要保質保量地落實。面對被“吃掉”了的體育課，教師無法將課程內容按計劃完成，影響學生對技能的學習，減少了參與鍛煉的機會。二是，學業質量水平低級化。[2]體育與健康課程學習評價的主要目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成程度。而學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，通過科學、合理的考核評價來反饋學生的學業質量水平。體育課時不同程度的缺失，一定程度上造成教學內容的碎片化，導致期末的考核與評價標準降低，違背了以考促學、考評結合的意義。

既然被“吃掉”部分體育課是難以避免的，在現實情況下，體育課還不能像文化課那樣隨時要課、輕松補課，但應該說仍然有辦法把被“吃掉”的體育課“補回”。

多排課，增加課時總數

文化課“超課時”常見，但體育課“超課時”不常見。但近年來，隨著社會對學校體育教育的重視，越來越多的名校走在了“開齊開足體育課”的前列，起著引領示范作用。2015年，江蘇省南京市金陵中學開始將高中3個年級的體育課增至每周4節，配備了強大的教師團隊，充分實行選項教學。目前，南京師范大學附屬中學、南京外國語學校、南京市第一中學等學校都已開設每周3節體育選項課。

多預案，保證惡劣天氣的體育課正常進行

當遇到雨、雪、霧霾等惡劣天氣時，學?？梢虻刂埔?，將現有的體育場館進行區域劃分，保證體育課安全有序地正常進行。如個別學校沒有體育場館，可調整教學內容，把運動實踐課改為健康教育理論課，有計劃地教授學生科學健身方法、心理健康、人際交往、各運動項目規則、裁判法等方面知識。

值得關注的是，即使不能“補回”體育課，也可以通過課外鍛煉、家校合作、參與競賽等各種途徑有效“補回”被“吃掉”了的體育課應有的效果。新時期，學校、家庭、社區應該形成合力，共同保障學生會運動、能運動、愛運動，培養學生終身體育的意識與健康行為習慣。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于學生體質健康大數據優化高中體育選項教學模塊內容的實踐研究”階段性成果，課題批準文號：C-b/2018/02/05]

參考文獻：

[1]肖馳，池夢丹.課程形態結構持續更新且日趨均衡

[J].中國教育學刊，2018（6）：9-17.

[2]孟文硯.正確認識高中新課標的變化 認真落實高中新課標的要求[J].中國學校體育，2018（9）：13-17.