新時代高校思政課的實踐教學

鐘凌云

摘? ? 要： 高等院校思政課開展實踐教學，既是教育部提出的新時代思政課教學工作的基本要求，又是新時代深化思政課教學改革、落實全國高校思政政治工作會議精神的內在要求。本文從思政課實踐教學的價值、實踐教學的地位、實踐教學的方式、實踐教學方案、實踐教學創新五個方面進行探究。

關鍵詞： 高校思政課? ? 實踐教學? ? 教學探究

高等院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重任，有著中國特色社會主義大學第一課的重要地位，是高校學生必修的基礎課，是新時代培養擔當民族復興大任時代新人的“核心課程”、“靈魂課程”[1]。高校思政課的教學方法以課堂理論教學為主，實踐教學是課堂教學的延伸拓展，對消化理論知識、鞏固課堂學習效果有著重要的作用。因此，進一步改革創新思政課實踐教學形式，并使之常態化、機制化，對保障思政課實踐教學順利進行非常重要。本文從思政課實踐教學的價值、實踐教學的地位、實踐教學的方式、實踐教學方案、實踐教學創新五個方面進行闡述。

一、實踐教學的價值

青年興，則國興;青年強，則國強。青年大學生是國家的未來，民族的希望。大學生在大學階段的學習任務主要有三個方面：一是掌握科學理論知識和技術技能，滿足經濟社會發展的需要;二是學習形成自覺遵紀守法的法治思維，成為推動法治社會、法治國家建設的積極力量;三是培養和踐行社會主義核心價值觀，努力成為中國特色社會主義事業合格的勞動者和可靠的接班人。這三大學習任務直接關系到大學生成長成才問題。從另一個角度看，大學生在大學里無非就是學習兩樣東西：一是學會做人，二是學會做事，二者之中更重要的是學會做人，正所謂要學會做事先學會做人。從三大學習任務和學會做人這一方面，作為大學生思想政治教育主要陣地、重要途徑的思政課，發揮著至關重要的作用。思想政治教育固然需要外部灌輸，課堂理論教學不可或缺，但外因必須通過內因才能起作用，單純的理論說教顯然難以滿足引導大學生健康成長成才的教學需要。因此，高校思政課必須通過開展實踐教學活動彌補單純理論講授的不足，將理論說教與實踐活動有機結合起來，將外因轉化為內因。一方面通過開展課堂理論教學，幫助學生提高思想認識和理論素養，另一方面通過實踐教學活動，讓學生從單一的課堂理論教學中走出來，通過情景模擬、參觀體驗、社會調查等實踐活動，在實踐中深化對馬克思主義理論的認識，在實踐中鍛煉能力、提高素質，并轉化為情感認同，進而形成堅定的理想信念，用實際行動積極踐行社會主義核心價值觀，逐步完成三大學習任務，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。所以，實踐教學是增強思政課教學效果、提高學生獲得感的重要方法和途徑。

從另一個角度看，學校的教學質量是衡量一所學校辦學水平的重要指標，而高校思政課的教學效果則是考核教學質量的一個重要項目。盡管高校思政課教師在課堂教學中都在積極地探索和創新教學方法，但總體上仍無法擺脫從理論到理論的教學方式。實踐教學模式有助于解決這一問題。同時，隨著我國高等教育從精英型教育到大眾型教育的轉化，以就業為導向的人才培養模式已成為各高校的人才培養目標，因此，實踐教學環節備受各高校的重視[2]。高校思政課更應從社會發展需要出發，使實踐教學成為大學生思想政治教育的新常態，培養大學生的實踐能力和創新能力，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題，達到全面提高思想政治素質的目的。

二、實踐教學中存在的問題

思政課實踐教學的核心是理論聯系實際，即實踐教學活動必須與理論教學密切結合。實踐教學作為理論教學的延伸和拓展，重在幫助學生消化課堂教學理論知識，深化對馬克思主義立場、觀點和方法的理解和掌握，對黨的路線、方針和政策的理解和掌握。但在實踐教學活動中有可能沒有擺正實踐教學與理論教學的關系，致使實踐教學容易出現以下問題：

一是實踐教學徒有虛名。實踐教學內容與理論教學內容聯系不緊密，牽強附會，致使教師和學生都把實踐教學當做一種負擔，消極應付，敷衍塞責，缺乏搞好實踐教學活動的主動性和積極性。

二是將實踐教學反客為主。重視實踐教學，輕視理論教學，理論教學反而成為實踐教學的補充。應當清楚地認識到理論教學和實踐教學之間的主次關系，正確理解教育部關于開展實踐教學的基本要求，實踐教學不能錯位、越位，不能因此淡化理論教學，使二者關系本末倒置。

三是過度強調理論教學，放松甚至放棄實踐教學，致使實踐教學名不符實、名存實亡，實踐教學失去應有的地位，步入可有可無、有而不實的境況，徹底淪為理論教學的裝點，甚至返回到不開展實踐教學的老路上。

上述問題的存在制約了實踐教學活動的順利開展，必須正本清源，提高認識，端正態度，才能使實踐教學活動常態化、機制化。

三、實踐教學的方式

思政課實踐教學的方式方法應當因地制宜，因材施教，根據各高校實際情況和學生學習特點，在注重實踐教學效果的前提下，開展形式多樣、豐富多彩的實踐教學活動。

實踐教學形式大致有以下三種：一種是校園內課堂上開展實踐教學活動，一種是校園內課堂外開展實踐教學活動，一種是走出校園到社會上開展實踐教學活動。這三種不同的方式可以結合與之相適應的方法開展實踐教學。校園內課堂上實踐教學，主要由學生通過故事講述、情景劇表演、PPT展示、短視頻（學生自己錄制）展示、問題辯論、模擬法庭等方法進行實踐活動，這種實踐教學方式可以稱之為講演展示式實踐教學;校園內課堂外實踐教學，主要方法是由學生參加素質拓展活動進行，這種實踐教學方式可以稱之為素質拓展式實踐教學;校園外社會上實踐教學，主要由學生通過參加志愿服務、參觀愛國主義教育基礎、開展社會調查等方法進行，這種實踐教學方式可以稱之為體驗感悟式實踐教學。

四、實踐教學方案

開展實踐教學，方式方法固然重要，但要取得好的教學效果，嚴謹的、可操作性強的實踐教學方案則不可或缺。實踐教學方案應當至少包括但不限于這幾個方面：

一是實踐活動主題。主題是實踐教學活動的中心，必須與理論教學內容密切相關，才不至于偏離實踐教學的定位。學生在完成實踐活動時，必須圍繞實踐活動主題進行。

二是實踐活動方式。在制訂實踐方案時要明確實踐活動方式，活動方式一要與實踐主題相適應，有利于表現出實踐主題的思想;二要與學生學習特點相結合，應當是學生適用，并為學生所喜歡的方式。

三是實踐活動目的。在實踐方案中，要說明為什么開展這次實踐活動，通過活動學生能獲得什么，讓學生明白實踐活動的目的和意義，引導學生積極主動地參加實踐教學。

四是實踐活動安排與要求。在實踐方案中應當明確實踐活動要求，需要學生搜集哪方面的資料、準備什么材料、幾個人一組等，活動計劃在什么時候進行、如何進行、什么時候結束等都要提出具體明確的要求。

五是實踐活動的評分規則。本次實踐活動由誰主持、評委由哪些同學組成、評分細則等都要在實踐方案中一一明確。

六是實踐活動總結。在實踐結束后，應當對本次實踐活動進行總結，先由學生談實踐活動的體會，再由教師對每一組實踐活動進行點評，最后公布每一組實踐活動得分。

嚴謹的、可操作性強的實踐教學方案是保障實踐教學順利進行、防止實踐活動流于形式的關鍵，在實踐活動進行前必須提前一到兩個星期告知學生，并在課堂上進行解讀，指導學生按時按要求完成實踐教學任務。

五、實踐教學的創新

思政課實踐教學方式方法、教學手段、教學模式等要堅持改革創新，堅持與時俱進，堅持與教材修訂同步，尤其對實踐教學活動主題在實踐教學層面解放思想、不斷創新。比如，2018年版《思想道德修養與法律基礎》教材教學內容“板塊化”更加明晰，主要包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀五個板塊，同以每個板塊重點難點為核心的專題化教學相結合，按理論教學板塊確定與之相適應的實踐教學模塊，延伸拓展理論教學，幫助學生消化理解馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，促使理論知識入腦入心，讓學生在實踐中身臨其境體驗教學內容，將教學內容轉化為學生的情感和行動[3]。這種理論教學板塊化與實踐教學模塊化相結合的教學模式，是新時代對思政課實踐教學的一種探索和嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[Z].教社科〔2018〕2號，2018.

[2]鄭云斌.關于高校思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].經濟與社會發展，2013（3）：217-219.

[3]胡碩利，余永梅.高校思政課實踐教學的意義[J].讀與寫，2015（21）：6.