創設語境，搭建支架，優化語法教學效果

李薇

摘? ? 要： 支架式教學理論主張教師為學生提供暫時的、必要的框架，以幫助學生建立新的理解、新的概念和新的能力。高中英語語法知識的學習應在真實主題語境中展開，教師合理結合學生實際，創設以學生為主題的語境和合作探究等實踐活動，搭建教學支架，發展學生的多元思維和批判性思維，提高英語語用能力，強化教學效果。

關鍵詞： 語境? ? 支架? ? 語法教學

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（教育部2017）（以下簡稱《課程標準》）在語言知識中指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。對于語音、詞匯、語法知識的學習要特別注意語境的創設，學習語言知識的目的是發展語言運用能力，因此特別關注語言知識的表意功能。《課程標準》在語法知識中進一步指出：高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法知識。

然而，在高中英語語法教學實踐中，很多教師只關注語法規則的機械傳授，在割裂的語境中通過句型操練的方式或者單選題的反復訓練進行語法教學，帶來的結果不僅是新授課的枯燥，而且即便進行了題海戰術，也很難避免學生刷題快、忘得快的低效結果。如果在語法新授課中，教師能夠聯系學生實際，關心學生的事，關注學生感興趣的話題，在真實主題語境中展開學法學習，學生則可以通過合作、探究等學習方式，在活動創設中表達個人觀點、意圖和情感態度，發展多元思維和批判性思維，提高英語語用能力。

二、理論依據

支架式教學理論主張教師應該為學生提供暫時的、必要的框架，以幫助學生建立新的理解、新的概念和新的能力。學生一旦獲得這種能力后，教師就應該撤出支架，然后開始為延伸的、新的任務、理解或概念提供進一步支持，建立新的支架（梅學芳，2015）。

在高中英語語法教學中，教師合理地結合學生實際，創設以學生為主題的語境，搭建教學支架，有利于引發學生共鳴，激發學生的學習興趣，有助于學生在自然、互動的環境中更好地掌握語法，優化教學效果。

三、教學實踐及案例分析

筆者以語法新授課——虛擬語氣為例，對支架式教學法做出探討。

（一）在導入中搭建支架，引發學生共鳴。

在公開課的前一周，學生剛剛經歷了難忘的春游活動。在教學導入環節，筆者向學生展示了各種生動有趣的春游照片，有效調動了學習者的興趣并引發了共鳴。

1. 預設問題（以學生小墨和朱禮昊為例，設置問題：）

Teacher： What were they doing？

Student： They were eating a lot.

2. 呈現（通過學生的回答，呈現虛擬語氣結構）

呈現虛擬語氣的基本結構之一

Teacher： If Xiao Mo had eaten less， Zhu Lihao would have eaten more.

呈現虛擬語氣的基本結構之二

If I didnt know you， I wouldnt understand how beautiful to stay with young， energetic and ambitious young people.

呈現虛擬語氣的基本結構之三

If I should take the Entrance Examination to College， I would fight for my dreaming university.

3. 總結

（二）在活動中搭建支架。

行動學習理論認為：人要掌握一定技能，需要有10%的時間學習知識和信息，70%的時間練習和踐行，還有20%的時間與人溝通和討論（水木然，2016）。本節課筆者設計的小組活動就為學習者提供了一個很好操練虛擬語氣的平臺。實踐證明，通過趣味小組活動激發學習興趣的操練環節更能加強和鞏固學習者對知識的掌握。

小組活動之一：回答問題的同學在1到9中任意選擇一個數字，并完成該數字指定的任務。該活動的亮點在于答題者無法預測到自己會選中什么樣的問題，問題的隨機呈現讓參與者積極性大幅提高。任務設計中甚至還有“請把此問題交給你最好的朋友回答”諸如此類的請求，既強化了學習者對知識的操練，又活躍了課堂氛圍，使學習者在和諧而愉快的環境中學習。

小組活動之二：在各種各樣的課堂活動中，貼近學習者生活及認知背景的設計毫無疑問是最有效的活動之一。基于此，筆者設計了不同于一般討論的活動：接龍討論。筆者在課堂上同時呈現兩張圖片，并配文字。

圖片1是現任校長照片， If I were the headmaster…

圖片2是蘋果手機照片， If cell phone hadnt been invented…

接龍討論活動最大限度地激發了學習者的想象力，培養了學習者的發散性思維。以圖1為例：

學生1：If I were the headmaster， I would give no homework to all the students.

學生2：If I had no homework， I would spend all my time playing basketball.

學生3：If I played basketball everyday， I would become as tall as Dou Jun. （笑）

學生4：If I become as tall as Dou Jun， I would have a beautiful girl friend. （大笑）

小結2：趣味盎然的小組活動使生生互動成為本節課的亮點。更重要的是，討論接龍沒有固定的結論，討論的深度和廣度都受到學習者發散性思維的影響，而學習者在討論過程中碰撞出的火花無疑是知識點熟練掌握的催化劑。

除小組活動之外，筆者還設計了欣賞文學中的虛擬語氣的活動。英國文學家培根說：一些書淺嘗輒止，一些書狼吞虎咽，還有一些書要細嚼慢咽。文學名著中的經典對白則是需要細嚼慢咽、細細品味的內容。

經典之一：名著節選

1.讀：全體學習者通過大聲朗讀賞析虛擬語氣的聲律之美。

2.譯：通過翻譯，學習者將在中英兩種語言中切換，感受虛擬語氣傳達出來的作者情感和意圖，領略經典之美。如：選自《簡·愛》的經典對白：“If God had given me wealth and beauty， I would make it as hard for you to leave me now as it is hard for me to leave you.”來自英國偉大作家狄更斯的“If you were a teardrop in my eye， I would never cry for fear of losing you .”再如“The word happy would lose its meaning if it were not balanced by sadness.”

經典之二：《假如給我三天光明》

海倫凱勒的經典代表作對作者能看見光明做出了重重假設，是虛擬語氣在文學著作中最為典型的運用。

聽：在柔美的背景音樂中，筆者播放Three days to see的音頻，在涉及虛擬語氣部分設空填詞。學習者需要仔細聆聽，揣摩虛擬語氣表達的含義。

寫：I have often thought it_________ be a blessing if each human being _________） were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Darkness_________? make him more appreciative of sight; silence_________teach him the joys of sound.Now and them I have tested my seeing friends to discover what they see. Recently I was visited by a very good friend who had just returned from a long walk in the woods， and I asked her what she had observed. “Nothing in particular， ” she replied. I_________ ?incredulous? _________not been accustomed to such responds， for long ago I became convinced that the seeing see little.

讀：在聽寫完成以后，全體大聲朗誦名片美文，賞析虛擬之美。

小結：語法教學不應該是孤立存在的，而要將字詞句融入語篇，幫組學習者構建語篇體系，在語境中運用語法，在語境中品味經典，讓更多學習者走出零碎語法點背誦的困境，在經典的滋潤中水到渠成。

四、結語

在語法教學過程中，教師只有結合教學實際有效開展貼近學生認知的活動，才能幫助學生高效地學習語法知識，培養學生的綜合語用能力。教師在導入環節搭建支架，可以拉近和學生的距離，引發學生學習興趣;教師在新授知識過程中搭建支架，更有利于學生在活動中掌握知識點，使教學過程更有趣、更有效;教師在鞏固環節搭建支架，有利于學生充分掌握并吸收本節課內容，增強學生學習語法的自信心，強化語法教學效果。

參考文獻：

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