師生互動在小學語文教學中的運用

王靜

摘? ? 要： 課堂互動是小學語文教學活動的關鍵環節，師生互動是重中之重，直接關系到語文有效課堂的構建。教師要在優化語文課程教學的過程中實現有效師生互動，和學生不斷溝通，在激發學生語文學習興趣的同時培養學生的語文能力素養，提高語文課程教學的有效性。

關鍵詞： 師生互動? ? 小學教育? ? 語文教學

在小學階段，語文是學生學好其他學科知識的首要前提，學生語文綜合素養培養離不開有效課堂教學。教師要圍繞“以人為本”的理念，完善小學語文教與學，深化師生互動環節的同時營造“和諧、寬松”的課堂氛圍，在層次化互動過程中不斷展現學生的主體地位，在問題解決、知識掌握、情感獲取的過程中促進學生語文思維能力的發展，打好語文及其他學科的學習基礎。

一、彰顯學生主體地位，強化師生互動意識

學生主體地位彰顯是小學語文教育教學中強調的關鍵點，有利于教師在將語文課堂主動權交給班級學生的過程中正確認識并強化師生互動意識，落實語文理論與實踐教學中的師生互動。教師可以在深化課文預習環節的基礎上和學生進行不同層次的互動，引領、指導其有效預習，在彰顯學生主體地位的同時強化師生互動意識。

以“鳥的天堂”為例，教師可以在把握“鳥的天堂”課文內容的基礎上借助有效師生互動，引導班級各層次學生進行合理化預習，便于學生在彰顯主體地位的過程中掌握科學的預習方法手段，提升自主預習能力的同時強化自主學習意識。教師可以在良好師生互動過程中引導學生初讀“鳥的天堂”全文，同時認讀課文詞語，如留戀、縫隙、燦爛、停泊、應接不暇等，自行查閱詞典的同時聯系上下文解釋相關詞語意思，指出課文寫作順序并劃分課文段落、概括各大段主要意思。隨后，教師可以結合班級學生已有的語文水平，在把握“鳥的天堂”課文基礎知識、重難點知識的過程中巧設課文閱讀預習問題，比如，巴金爺爺經過鳥的天堂是多少次，每次看到的景象是否相同;勾畫出課文中自己喜歡的句子，說說對其的理解及感受，引導學生巧用瀏覽法、精讀法、泛讀法等閱讀課文段落內容，在多層面閱讀中思考提出的問題。在此過程中，教師要強調班級學生主體地位的呈現，在和班級不同層次學生的有效互動中合理化提示、點撥，不斷引領其有效發散邏輯思維，深入挖掘潛力，在發揮主觀能動性的同時探尋“鳥的天堂”課文問題答案，在針對性、有目的性地閱讀預習課文內容的過程中更好地感知語文魅力，強化新課文課堂參與意識。

二、優化語文課堂提問，點亮師生互動環節

在小學語文教學中，優化課堂提問是點亮師生互動環節的有效手段，也是教與學有效進行的根本性保障。教師要圍繞教學內容與班級學生特征，優化語文課堂提問，在問題環環相扣中點亮師生互動環節，在有效師生互動中叩響班級各層次學生語文學習興趣之門，為培養語文能力與素養做好鋪墊。

以“桂林山水”為例，教師可以在把握“桂林山水”課文教學目標、教學內容、教學要求等基礎上制作多媒體課件，在動靜結合、圖文并茂作用下引領學生感知神奇秀麗的桂林風光，主動融入“桂林山水”新課題課堂教學中。隨后，教師要從班級學生角度入手，多層面科學把握“桂林山水”課文知識點，優化語文課堂提問環節，巧設課文教學問題，比如，在閱讀的基礎上概括課文主要內容，找出課文中描寫桂林漓江水、桂林山的句子并說說漓江水與山各自具體特征。提出問題之后，教師可以合理化引導學生閱讀“桂林山水”課文段落內容，在科學化點撥過程中指引學生有效思考，在師生互動過程中講解課文內容的同時共同探討、分析、解決課題問題，促使學生在課文情感體驗過程中從整體上感知、理解“桂林山水”課文段落知識，順利點亮師生互動環節。在此基礎上，教師可以針對課文重要段落，進一步優化課堂提問的同時和學生共同鑒賞段落句子，讓學生體會應用比喻、排比等修辭手法描寫景物的好處，在深層次師生互動中準確把握漓江水“靜、清、綠”特征、桂林山“奇、秀、險”特征，感知課文語言、意境及情感之美，促使學生在和教師話語溝通、文本情感交流中順利激發語文學習興趣，實時點亮語文課堂師生互動。

三、自主合作探究結合，強化課中師生互動

在小學語文教學中，教師要強調師生互動中自主探究、合作探究二者的巧妙結合，引領班級學生自主及合作思考、探究、剖析課文問題的同時進行不同層面的互動，促使學生在解決與提出問題中科學理解、把握課文教學內容的同時發散語文思維，提高自主學習與合作探究能力，順利強化師生互動。

以“她是我的朋友”為例，教師可以在講解課文內容之前圍繞“朋友”這一話題，和班級學生進行不同層次的互動，在活躍課堂氛圍的過程中引領學生主動參與語文課堂。在講解課文內容過程中，教師可以和班級學生共同閱讀、賞析課文相關段落，巧設段落思考問題，比如，課文中“迫在眉睫”的事情是什么，從哪些地方可以看出來;說說阮恒獻血前后的動作、神情;為什么阮恒越哭越厲害，他想到了什么。提出問題之后，教師可以先讓班級學生在自由閱讀的基礎上自主探究這些問題，在有效引領過程中鼓勵班級各層次學生大膽回答課堂問題，在歸納、總結過程中深化師生互動環節，扮演好組織者、引領者等角色，在營造良好師生互動氛圍過程中保證“她是我的朋友”課文教學有序進行，科學化引領班級學生進行合作探究，在師生互動的基礎上進行有效的生生互動，在層次化交流過程中聯系上下文內容，探究課中未解決的問題，在共同思考、剖析、解決中促使各層次學生都能準確理解課文內容并獲取課文情感。

四、引入多種教學方法，提升師生互動層次

在小學語文教學過程中，教師要在師生互動過程中引入多種教學方法，在展現多方面優勢作用過程中設計有效課堂，讓學生在理解、掌握語文課題內容的過程中進行合理化的互動實踐，在發散思維、培養能力的過程中提升師生互動層次，實現高質量的語文課程教學。

以“狼牙山五壯士”為例，教師要將多種教學方法引入語文課堂，深化師生互動環節，采用問題情境教學法和分層教學法，從不同角度入手科學設置課文課堂教學問題，比如，課文是以怎樣的順序展開的，可以將其分為幾大段并概括各段落主要內容;為什么說狼牙山頂峰是一條絕路;選擇絕路之后班長是否害怕、徘徊;為什么要將他們稱之為壯士，其體現在哪里。教師可以將這些問題巧妙滲透到課堂師生互動各環節，在和學生進行不同層次互動中不斷引領其思考、探究，在多層面話語溝通過程中解決問題。同時，教師可以引入角色扮演法，在合理師生互動過程中引領班級各小組進行合作探究，在把握“狼牙山五壯士”文本主要內容、主題思想過程中合理化創編文本故事，在模擬的真實化文本情境過程中進行角色扮演，在詮釋不同角色過程中破解課文教學重難點，感知狼牙山五壯士勇敢、不怕犧牲等可貴品質，在課堂互動實踐中發展語文思維能力，實時提高師生課堂互動層次。

五、開展語文實踐活動，實現高效師生互動

在小學語文教育教學中，教師要強調語文教學實踐，在開展語文實踐活動過程中合理延伸拓展語文教學，在師生互動過程中引領班級學生進行不同層次語文實踐，在活用語文知識過程中形成良好的個性品質，培養并提高語文素養，實現高效師生互動及課堂教學。

以“地震中的父與子”為例，在課文內容教學結束后，教師可以在延伸拓展語文教學中深化師生互動環節，圍繞“地震中的父與子”課文主題開展多樣化的語文實踐活動，比如，美文閱讀賞析、情境表演、寫作小比拼，引領班級各層次學生參與到課外語文實踐中。與此同時，教師可以圍繞“地震”這一熱點話題開展相關的校外實踐活動，比如，社會調查活動、送溫暖活動，進一步延伸拓展語文課外教學實踐。教師要扮演好多重角色，在層次化引導過程中參與到學生課外實踐過程中，和其進行不同層面互動，針對語文實踐中出現的問題，對學生進行不同層面引導，在活用、內化語文知識過程中發掘潛能，科學解決遇到的實際問題，在鞏固復習課堂內容中全面提高知識實際應用、實際問題解決等能力，在拓寬知識層面、開闊眼界過程中更好地得到情感教育，在形成良好思維品質過程中有效培養語文學科核心素養。

六、結語

在小學語文教學過程中，教師要通過多樣化可行的路徑優化師生互動，在高效銜接師生互動、生生互動過程中強化學生的課堂參與意識，隨時全面、深入了解語文課題教與學生的具體情況，在優化完善過程中提升語文教學質量水平，讓學生在夯實語文基礎上發展思維能力，在培養語文素養中實現全面發展，實時呈現小學語文教學中師生互動中話語溝通的藝術魅力。

參考文獻：

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