新課程背景下小學科學課教師角色的轉變

摘 要：教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。以往傳統的教學過程中，教師總是扮演著傳道授業解惑的人，只關注自己是否完成教學目標，一味的將知識“填鴨式”的灌給學生，卻沒有思考這些知識是否學生需要，是否符合學生年齡，是否是為了學生更好地發展，同時也忽略了學生的自主學習能力，動手能力、創新能力。而新課改要求教師轉變自身角色，要做學生學習的引導者、課程的建設和開發者、學習過程的促進者以及課程教學的反思者。本文筆者就以小學科學為例，細談新課程背景下教師角色的轉變。

關鍵詞：小學科學；新課程；教師角色

一、 做好課堂氛圍的構建者

人們在寬松和諧的氣氛中思維更加敏捷，作為小學科學教師，要善于調動課堂氛圍，例如通過小組比賽的方式進行探究性學習既能極大地激發學生的積極性，又能培養學生良好的合作習慣，這是探究性學習乃至創造性人才必備的條件。其次，可以借鑒國外課堂的做法，根據情況選擇小組圍坐的方式，教師也不必拘泥于站在講臺上，完全可以來到學生們中間，成為他們探究性學習的成員。此外，地點也應適時多樣化，根據課程需要，可以走出課堂，到農田、實驗室、植物園等。筆者認為，探究性學習要求教師具有雙重身份，一為良師，一為益友。良師的身份重在知識的傳授，益友的身份則在于和學生共同探索科學的神奇，此時教師和學生都是探究性參與者。這種互動對探索性學習可能影響更為明顯。另一方面，應摒棄傳統教學中老師講授，學生被動接受的局面，要使學生成為主角，擁有學習的自主權，在教師的引導下，逐步探求科學的真諦。

二、 做好科學學習的引導者

德國教育家第斯多惠曾經說過：德國教育家第斯多惠曾經說過：科學知識是不應該傳授給學生的，應該引導學生去發現它們并獨立地掌握它們。《科學課程標準》也提出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學教育的本質不在于傳授多少知識和本領，而在于解放孩子的腦、手、腳、嘴、思想和時間、空間，給孩子創造條件，激發其對科學的熱愛，好奇心、學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足學生探究活動的過程中，有足夠的時間進行觀察實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的幼稚可笑或不著邊際，但也是他們自己想出來的，是學生創新精神的表現，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。

如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師出示兩個一大一小的馬鈴薯提問：這兩個馬鈴薯放入水中是沉還是浮的？有的認為都是浮的，有的學生認為都是沉的，有的學生認為應該是小的浮的，也有學生認為是大的浮的。對于學生的這一表現，我們不應該阻斷，而應該順勢引導學生分析原因，讓學生學會自主探究。

三、 做好創新思維的點撥者

創造性思維的培養，要求學生在深刻認識事物的特征、本質、相互關系及其變化的規律之后，進行實事求是的分析，再找出切實可行的新辦法來。當然在找出新辦法的過程中，也少不了教師的點撥。筆者在教學過程中就曾經開展過這樣一個討論學習活動。讓學生以自己的缺點為討論的主題，反思自己的缺點，并勇敢的和同學們分享自己的缺點，說出自己改正缺點的方法，并且讓同學相互監督，促使自己改正缺點。期間就以一位同學這樣說的：“老師，我們的媽媽說，每一個人都有缺點，但是也是有優點的啊，我想說一說我的優點”。對此，筆者并沒有批評和拒絕這位同學的要求，而是以此展開了另一個話題：“好的，老師知道你們每個人都有優點，但是不可只看到自己的優點，而看不到缺點，現在同學們有沒有人愿意和我們分享一下自己認為其他同學身上有哪些優點值得我們學習呢？”通過這樣的教學，既能夠引發學生討論，適當的點撥也讓同學們更加投入，同時還保證了學生的創造性思維。

四、 做好課堂教學的反思者

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量。同時，“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此科學教師必須要重視反思，學會正確的反思，避免反思中的誤區，比如：①過分強調科學探究的學習方式。諸如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。②過分追求由學生的自主探究生成知識；③過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。反思是為了讓我們成長，而不是束縛教學活動，因此，正確的反思才是我們應該堅持的。

五、 結語

總之作為一名科學教師，只有清晰地認識到新課程背景下自身角色的塑造，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

參考文獻：

[1]黃海波.重視數學思維培養 提升小學科學探究品質[J].科學大眾（科學教育），2018（3）.

作者簡介：

陽通華，四川省成都市，四川省成都市雙流區黃龍溪學校。