高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

摘 要：高中生物知識內容相較于初中生物，其概括性更高，也更為復雜和抽象。學生在學習的過程中，經常出現不能理解的地方，并且學生未能建立良好的興趣基礎，所以學習不理想。為了有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，本文對如何在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣進行了探討。

關鍵詞：高中生物；激發(fā)；學習興趣

生物的發(fā)展與進步對人類自然學科的發(fā)展有著促進作用，想要在生物教學中有效提高教學水平，激發(fā)學生生物學習興趣勢在必行，只有激發(fā)出學生對于生物課程的興趣，學生才會主動地參與到教學活動中，自主探討與研究，進而促進教學效果提高。因此，在今后的教學過程中，生物教師必須要充分結合教材內容與生物教學特點，根據學生具體情況采取適當的教學方式，以此激發(fā)學生對生物學習的興趣。

一、 當前妨礙學生對高中生物學習興趣的根本問題

（一） 傳統(tǒng)教學模式對學生學習興趣的壓制

有關研究表明，如果學生的教學目標與教學規(guī)劃出現偏差，那么將對教學的最終效果以及學生各種能力的發(fā)展造成一定影響。而且這些偏差在影響到學生對于生物學習興趣的同時也會抑制學生自主學習能力的發(fā)展，最終影響到學生的學習興趣。而以往傳統(tǒng)的教學模式中學生的學習興趣被壓制，學習質量一直得不到提升，為此在今后的教學中教師一定要注意改變教學方式，解放學生自由，為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，進而有效激發(fā)學生對于生物學的興趣。

（二） 傳統(tǒng)的教學思想使得學生逐漸養(yǎng)成不利于發(fā)展的思考模式

我國的教育發(fā)展過程中，曾經有著多次改革，每次的改革對于中國教育來說都有非常重大的影響。雖然我國教育不斷的改革進步，然而傳統(tǒng)的教學思想卻一直根深蒂固在許多教育者的思想當中，這不利于教育發(fā)展和學生學習興趣的養(yǎng)成。比如：當前一些教師在教學的時候，為了讓學生能夠快速接受知識，并獲得好的考試成績，在教學時依然采取灌輸式的教學模式，學生只能被動接受知識，課堂中拼命記筆記，課后不斷的背誦，以達到完成考試的目的，然而這種方式并不能實現學生生物水平真正提高，只會使學生逐漸養(yǎng)成不利于自身發(fā)展的思考模式。

二、 激發(fā)學生學習生物興趣的意義

興趣是學生最好的教師，同時也是開展有效學習最好的方法，只有當學生對某件事物產生興趣時，才會主動去探索與研究。在激發(fā)學生對于生物學習興趣的過程中，教師要把握好教學方式，讓學生逐漸轉變課堂角色，從以往被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能有效提高學生對于生物課程的興趣，才能促進他們學習水平與質量的提高。而且培養(yǎng)學生學習興趣也可以大大提高學生自主學習能力，有效實現新課改下的教學目標，達到提高學生綜合能力和綜合素質的目的。

三、 高中生物教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

（一） 設置懸念激發(fā)學生的好奇心，進而促進對學習的興趣

想要有效激發(fā)學生的學習興趣，設置懸念是一個非常好的方式。懸念具有較強的誘惑性，在教學過程中設置懸念，可以使學生在心理上產生一種想要迫切找尋其中答案的欲望，調動學生對生物學習生出一種期待，進而帶著愉悅的心情投入到探索中。為此教師在生物教學過程中，可以設置一些具有懸念的問題，但是在設問過程中，教師要注意運用多元化的教學方法，這樣才能有效引起學生興趣，進而啟發(fā)學生自覺思維。比如：在學習北師大版《細胞》一課時，教師可以提出：“生物體是由什么構成的？”“不同生物體的細胞是一樣的嗎？”引導學生去了解細胞，認識細胞的結構與特征，當學生對細胞有一定認識以后，提出“動植物的細胞結構是否一樣？”“同一種生物體不同部位的細胞完全一樣嗎？”“人的一生與細胞生長又有著什么關系呢？”進入深入的探討，充分激發(fā)學生的興趣，然后教師乘機結合教學內容引導學生采取多樣化的方法與手段去探索研究，加強對細胞的認識與理解。

（二） 使用幽默的教學語言吸引學生的學習興趣

教師是課堂的組織者，在教學過程中，教師幽默的教學語言可以有效的感染學生和吸引學生，使學生在輕松的環(huán)境下愉悅的進行學習。生物課程的理論與概念比較抽象與枯燥，如果教師再死板的進行教學，那么學生學習興致自然就不高，而如果采取幽默的教學方式，用幽默的語言將教學內容與材料展現到學生面前，會使得沉悶的教學內容變得更加輕松，同時也將復雜的教學內容變得更容易理解，有效吸引學生的注意力。幽默的語言教學是教師的一種教學藝術，同時也是促進課堂教學，激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段。

（三） 通過實驗教學激發(fā)學生學習興趣

實驗是高中生物教學中不可缺少的一部分，教師在教學過程中，可以充分利用實驗來激發(fā)學生對于生物學習的興趣。在教學過程中教師應該充分利用生物實驗的教學特點，不斷挖掘教材，為學生提供更多的實驗操作機會，讓學生在實驗中培養(yǎng)觀察、分析和操作等能力。同時，要讓學生在實驗過程中體驗到樂趣，愿意主動進行實驗操作，進而喜歡上生物課程。比如：在學習《綠色開花植物的生活方式》中“蒸騰作用”這一章節(jié)時，教師可以準備“植物的蒸騰失水”的實驗材料與裝置，并在上課前2——3小時將實驗裝置放在有陽光和溫暖的地方，讓學生通過動手去加深對知識的理解與記憶，這樣的教學方式，可以有效提高學生的主動性和積極性，增強對生物課程的學習興趣。

（四） 結合生活激發(fā)學生學習興趣

生物與我們實際生活有著密切關系，教師可以結合生活來激發(fā)學生學習興趣。而且在新課改教學基礎下，也強調了教學生活化，為此教師要根據教學內容，在教學中引入生活實際，讓學生在生活中學習到生物知識，并能夠用學習到的知識去解決生活中的問題，加強學生對于生物知識的認識，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。比如：在學習《遺傳和變異現象》這一章節(jié)時，這節(jié)教學內容與我們生活有著密切關系，在開始教學前，教師可以展示幾組父母與子女的相片，讓學生仔細觀察，提問“子女與父母之間性狀一定相似嗎？”學生帶著疑問進入到課堂學習當中，可以有效激發(fā)學習的興趣與欲望，更好的掌握知識點。

四、 結束語

通過上文的分析可知，改變教學觀念與方式，通過幽默的教學語言引領學生進入趣味的課堂教學，同時結合生活實際，幫助學生更加深刻認識到生物課程的重要性，這樣才能激發(fā)學生對生物學習的興趣，進而促進教學質量提高。

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作者簡介：

王勝宏，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣平湖中學。