初中生物的實驗教學論述

摘 要：實驗教學是初中生物學科關鍵，在新課改背景下該學科教學過程更加注重實驗實踐性與學生探究性，希望以此來培養學生良好的創新能力優勢，保證他們在學科基礎教育之上更進一步。本文希望基于新課改背景下初中生物實驗教學中的培養素質之一——探究素質展開論述，探討初中生物的探究性實驗教學相關策略。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探究性教學；實踐應用

在新課標背景下，初中生物實驗教學更加具有引導性且教學內容更加開放，它力圖培養初中生的自主探究精神，讓他們在自主實驗過程中探索未知，實現自我學科能力突破?？陀^講，生物實驗教學是對學科的補充，而教師也需要在補充教學過程中將更多探究技巧教授給學生，讓他們能夠真正做到理論聯系實際，進而開闊學科視野，不斷進步。

一、 初中生物實驗教學思路論述

初中生物實驗教學應該講求科學素養滲透，在教學中創設情境并向學生提出問題，全面模擬生物學家作出假設并發揮學生的主體全面實驗能力，因此本文也結合這3點提出初中生物實驗教學的應有思路。

（一） 情境創設、問題提出

初中生物實驗教學中應該講求創新性，因為培養學生創新能力的根本就是提出問題，體現實驗課堂教學氛圍的自由民主與靈活活躍，在情境創設教學中，教師作為組織者、激勵者、輔導者存在，而學生則作為課堂主體。例如在濟南版生物七年級上冊的《綠色植物的蒸騰作用》和《綠色植物的光合作用》兩課教學中，教師就提到了“探究水對植物生長的影響”這一課題。在討論過程中，教師要基于對學生探究能力的考察而進一步拓展問題“除了水以外，還有哪些非生物因素對植物生長產生影響呢？”學生們在思考后就紛紛提出像空氣、土壤、陽光、溫度等等都是會會影響植物的生長過程的，其中還有學生提到了氣壓與鹽度，這些他們在生活中所學習到的內容也應用于課堂之上，對教學推進具有促進意義。

在該情境創設教學過程中，教師應該充分利用“植物的光合與蒸騰作用”實驗來推進課程進度，引出問題，讓學生投入進來并激發他們的學習靈感和學習潛能，最終有所收獲。

（二） 模擬權威、作出假設

生物學家作為業界權威，他們的假設并不是胡亂猜測，而是有科學根據的。教師需要在生物實驗教學中模擬權威，引導學生同樣作出假設，嘗試思考教材內容中的一些關鍵點，爭取幫助他們收獲有價值知識內容。在濟南版生物七年級上冊的《細菌》一課教學中，教師就提出了法國生物學家Louis Pasteur的食物腐爛變質是受到細菌影響這一“巴斯德實驗”生物理論。在實驗教學中，教師要求學生結合自己生活中所見過的食物保管不當現象并作出大膽假設，告知學生細菌是通過空氣傳播到食物中的，而并非是天生具有的。通過這一專家權威實驗理論，教師就引導學生也同樣嘗試思考生物實驗假設相關內容，鼓勵他們不拘泥于任何思維回到原點看問題，找到能夠扭轉生物實驗的立足點，從多種思維滲透思考生物實驗內容并影響到他們的情感、態度甚至是價值觀。

（三） 激發主體意識、開展全面實驗

在初中生物實驗教學中，教師還應該激發學生的主體意識，開展全面實驗，深層次培養學生的觀察能力與探究能力。例如在濟南版生物八年級上冊的《果實和種子的形成》一課中，教師就為學生呈現了“蠶豆種子和玉米種子的結構觀察”這一主題內容，在實驗中專門準備了玉米和蠶豆，培養蠶豆種子逐漸轉變為“發芽豆”。在實驗開始前一周，教師要首先教授學生培養蠶豆種子的方法，分發給學生蠶豆種子，并讓他們自己回家嘗試培養。而在培養過程中就深度激發了學生的學習探究能力與創新能力，很多學生就利用家里的暖爐培育蠶豆種子，而有些學生則將蠶豆種子放在陽光下培育，通過各種辦法讓蠶豆種子發芽。在這一實驗教學過程中，學生的主體意識與探究精神被完全激發，開展了基于生活化的全面生物實驗活動，拓展了實驗教學的活動范圍，深化了其生活化內涵，對初中生的學科能力優化很有幫助。

二、 初中生物實驗教學案例簡析

在濟南版生物八年級上冊《種子的萌發》一課實驗教學中，教師就提出了“種子萌發”這一日常生活中比較常見植物生長現象，它的知識點易于掌握，且教師要利用圖文并茂的實驗配合教材生成更多知識探究點，強化實驗教學過程，充分體現生物學科實驗性強的基本特征，逐步培養學生的觀察能力與科學思辨能力。

（一） 明確實驗教學重點

首先要為學生明確該課的試驗教學重點，幫助學生分析植物種子萌發所需要的外界條件，然后結合試驗操作與報告書寫提出科學實驗探究方法。

（二） 確定實驗教學內容

要確定實驗教學中種子萌發的外界條件，鼓勵學生展開探究實驗過程，在教師指導與相互交流過程中完成實驗，探究種子萌發的外界條件。在實驗后要做到能通過一定的科學知識方法將知識完美遷移，繼續在課外進行探索，完善實驗教學過程。

（三） 設計教學流程

教師要為學生分組并提供小組教學指導，最后結合小組實驗學習成果完成總結評定。在教學過程中教師會為每一組成員抽選實驗課題，并在第一課時引導學生小組設計、討論和完善實驗方案。主要結合方案展開獨立實驗過程，探究種子萌發的基本外界條件，并同時做好實驗記錄，在教學過程中，小組學生會與教師展開交流討論。

在一周或兩周后，教師再次與小組學生討論實驗結果并交流實驗過程經驗內容，得出最終的實驗結論。此時教師會要求學生撰寫實驗結論報告，并進行匯報，然后評價完課。

三、 總結

初中生物探究性實驗教學能夠有效激發學生學習主動性，在教師傳授正確教法的條件下，學生可自由展開探究學習過程，全情融入到生物實驗過程中，不斷提高自身生物實驗能力。

參考文獻：

[1]郭麗.基于探究理念下的初中生物實驗教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015（32）：21.

[2]趙玉芬.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（13）：221.

作者簡介：

彭光權，四川省內江市，四川省威遠縣鎮西中學。