立足本土創新實驗

摘 要：山區教育資源與實驗環境有限，所以在開展實驗教學工作中時常遇到阻礙。為了縮短城鄉教育差距，改進山區物理教學效率，筆者嘗試立足本土實際情況，創新實驗教學思路與教學方法，爭取以最小投入獲得最佳教學回報，調動山區孩子的實驗探索熱情，激發求知欲望。本文結合少數民族地區物理教學的實際情況，探討物理實驗教學改革的有效措施，希望對提高各地山區物理教學質量有所幫助。

關鍵詞：山區教育；初中物理；實驗教學；改革措施

參照新課標精神，初中物理教學活動要遵循以生為本原則，關注學生的終身發展能力。然而從我們山區目前的實驗器材與實驗藥劑配置情況來看，還停留在2003年的教學大綱標準，實驗用具明顯不足，開展實驗活動層層受阻；再加上物理實驗受到操作便捷性、實驗安全性、結果可見度等各種因素的影響，實驗的效果并不理想，造成老師與學生談“實驗”色變的現象。為了突出實驗教學的重要地位，借助實驗教學機會推動山區物理教學改革，筆者嘗試以本土實際為出發點，結合少數民族地區的實際情況，重新設計實驗教學方案，旨在解決實驗教學矛盾，提高物理教學有效性。有關具體的教學改革措施，現分析如下：

一、 自主實驗，培養嚴謹實驗精神

物理教學活動的主體是學生，想要達成教學改革的根本目標，必須激活學生的主體意識，通過組織自主實驗活動，引導學生明確實驗目的、實驗要求，動手操作實驗步驟，觀察實驗結果，記錄實驗數據。在此過程中調動中學生的實驗熱情，促進他們養成科學、嚴謹的實驗精神。以“測定礦石的密度”教學為例，保證實驗結果準確度的關鍵就是把握實驗順序，要求學生牢記必須先測量礦石質量，再測量礦石體積；否則如果先采用排水法測量體積，就會無形中增加礦石密度，影響最終的實驗結果。所以學生自主實驗過程中，必須秉承嚴謹的實驗態度，嚴格遵守實驗步驟與實驗方法，把握注意事項，同時實事求是地記錄整個實驗過程與實驗結果，這樣才能高效率地完成實驗目標。而實驗教學活動只有做到“授人以漁”，凸顯學生的主體地位，調動自主實驗熱情，才能保障教學有效性。

二、 創新方法，提高綜合實驗能力

實驗教學的根本目的是培養學生的綜合實驗能力，因此教師要采用多樣化的實驗教學策略，體現教學過程的趣味性與實用性。一方面，實驗過程對學生的觀察能力提出較高要求，為了讓學生更好地把握實驗過程與實驗結果，教師要鼓勵他們參與整個實驗過程中，通過觀察、設問與思考，鍛煉實驗思維能力。以“觀察水的沸騰”實驗教學為例，要求學生認真觀察水在沸騰前后的氣泡變化情況，在此基礎上總結溫度變化與氣泡變化的規律。另一方面，物理實驗過程還要培養學生的創新能力，讓學生從過去被動地觀察實驗現象轉為主動地探究實驗原理。以“電阻”實驗教學為例，要求學生根據掌握的歐姆定理自行設計電路，并測量不同電阻的阻值，做好記錄。學生通過動手操作和動腦思考，得出串聯電路公式R串=R1+R2。通過理論與實踐相結合的教學策略，激起了學生的實驗熱情，培養他們的創新能力、思維能力及物理學習能力。

三、 分組合作，調動實驗探究熱情

自主、合作、探究是新課標提出的全新教育思路，同樣適用于山區物理教學活動中。通過實行分組合作學習策略，鼓勵中學生全身心地投入實驗探究過程，調動自主創新意識與實踐操作能力，掌握科學的實踐方法，激起探究欲望。以“探究摩擦力的大小與什么因素有關”實驗教學為例，首先采用分組討論策略，各組學生圍繞“可能影響摩擦力大小的因素”展開討論，如接觸面的材質、接觸面的大小、接觸面的壓力等等都可能影響摩擦力，并通過實驗操作的方法驗證猜想的準確性。隨后，在小組長的帶領下，各組圍繞2-3個影響因素設計實驗并操作實驗，對實驗數據進行對比和分析，共同討論實驗結果。學生在實驗操作過程中必然遇到很多實際問題，這些都是開拓實驗思路的關鍵點，例如如何保持彈簧測力計的速度均勻、如何精準地拉動木塊下面的長木板、在什么樣的狀態下能夠保證讀數準確性等等。學生解決這些問題的過程中不僅豐富實踐體驗，掌握物理知識，而且形成了物理邏輯思維與創新能力。

四、 自制器材，增添實驗的趣味性

物理與生活息息相關，雖然山區的教育條件落后，但是如果教師善于挖掘，就會發現山區擁有豐富的教育資源，這些都能成為物理實驗的“亮點”。物理教師應開動腦筋，結合物理實驗的內容創設新型實驗模式，通過自制器材，增添物理實驗的趣味性。以“液體壓強”實驗教學為例，山區學校基本都沒有現成的壓強演示器，為了讓學生能直觀地觀察壓力作用，驗證容器壁的壓強，筆者自制實驗器材設計實驗過程：利用廢氣塑料瓶作為容器，利用氣球替代橡皮膜，以演示實驗的方法讓學生觀察“容器壁的壓強”現象。實際上，這樣的物理實驗更貼近山區孩子的生活，只要物理教師能就地取材、變廢為寶，與學生一起動手操作，山區物理實驗教學才能“活”起來。

總之，由于少數民族地區教育條件的特殊性，給物理實驗教學活動帶來諸多困難。為了順利落實新課改的教育目標，進一步完善物理實驗教學活動，基層物理教師必須盡快探索符合本土實際情況、符合學生身心發展規律的新型教育模式，為學生創造更多參與實驗的機會，讓他們在實驗中養成良好的思維習慣、樹立科學態度、提高物理核心素養，體現“以物學理，以物懂理”的現代教育思想。

參考文獻：

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[2]譚大亮.談農村初中物理實驗教學中的問題及對策[J].中國現代教育裝備，2016（14）：16-18.

作者簡介：

董國玲，云南省保山市，云南省保山市施甸縣擺榔民族中學。