多媒體技術在小學語文教學中的應用

摘 要：語文課程標準指出：語文課程的建設應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。在語文教學中，運用現代信息技術，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，而且，現在遠程教育的實施也為現代信息技術的廣泛應用提供了保障，因此，筆者認為，將多媒體技術合理應用于小學語文教學中，發揮其特性及優勢，這對于提高小學語文教學效果有著顯著的作用。

關鍵詞：語文課程標準；學習效率；多媒體技術；作用

一、 合理運用多媒體教學，創設情境，激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。多媒體把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大的刺激了學生的感官，有利于集中學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，促使學生主動參與活動。如我在執教《爬天都峰》（人教版新課標第六冊）時，課文開頭講到：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”學生對“鐵鏈似乎是從天上掛下來的”理解不透，感受不到黃山的陡峭，我用課件將天都峰的石級呈現在學生面前，很快激發了學生的興趣，哇！好美呀！哇！好陡啊。學生在理解：在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”這句話里的“鯽魚背”不明白，我通過幻燈片將搜集的圖片展現出來，學生馬上明白了“鯽魚背”的意思，不用教師講解。這樣，利用多媒體課件將課文內容、黃山的美麗以及天都峰的陡峭整合在一起，并以生動形象的畫面呈現出來，極大吸引了孩子的注意力，提高了學生的學習興趣。通過生動形象的畫面將抽象的文字知識形象化、興趣化，為小學生創造一個寬松、愉悅的學習環境，不僅讓孩子加深了對黃山的認識，同時也激發了學生對祖國大好河山的熱愛。

二、 合理運用多媒體教學，變靜為動，突破教學難點

運用多媒體技術能解決閱讀教學中難以向學生呈訴的問題。教學中有些難以口頭表達的內容，利用多媒體技術，化靜為動，創設情境、激發想象，有效地突破了教學難點。在古詩文教學中，學生無法理解作者當時的時代背景和思想感情，而無法準確把握其主旨，利用多媒體技術，可以把詩歌中的意境用圖片或者動畫的形式表現出來，將呆板的文字轉化成生動的圖文，這樣學生容易理解。我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”理解不了這句詩的含義。我利用多媒體課件把我到萬州去旅游照的相片，和我的體驗告訴學生，用動畫的形式向學生展示：奔騰不息的長江中，一葉小舟載作自己的好朋友越走越遠，與浩渺天際融為一體，最后，不見朋友，只見長江，那是何等難忘的離別情緒！在此基礎上鼓勵學生邊想象畫面，邊有感情地朗誦古詩，從而體會作者無邊的思念，留給孩子無窮的遐想。

三、 合理運用多媒體教學，拓展延伸，滲透民族民間文化

利用多媒體技術教學使課內外結合，幫助學生在實踐活動中主動地感悟語言文字、受到熏陶、培養語感、積累語言。如在學習課文《和田的維吾爾》中，為了讓學生更好的了解新疆維吾爾的民風民俗、飲食文化，我充分發揮了多媒體技術輔助教學的優勢，精心創設教學情景，用逼真的畫面使學生真切感受到維吾爾族神奇美麗。出示大量的圖片，讓學生欣賞、觀察，學生的學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的，成功地把學生從課內引到課外。學生項勇介紹了他們后山苗族文化及苗族語言、苗族服飾，我也將我們道真自治縣三橋鎮仡佬族的“三幺臺”飲食文化滲透在教學中，“三幺臺”就是我們當地只要是招待客人，都要先喝酒擺下酒菜，有：鹵豬心、舌、肝、腰子、肚子、香腸等一系列的肉食品，酒喝完后，將桌子上的所有食品收走；再喝油茶，擺下油茶的食品，有核桃、瓜子、花生、糖食果餅等一系列的食品，油茶的制作過程：先放油，將茶葉炒到七分熟時加水煮，煮好后，用木瓢壓細，就成了茶羹，將茶羹舀起來，把鍋洗干凈后，第二次放油，把壓好的茶羹放在鍋里煎，煎一分鐘左右再加水，大概是1∶10的比例，等燒開后再放鹽，這樣油茶就做成了。注意：炒茶葉和煎茶羹都要掌握好火候。最后是吃飯，和前面一樣，將桌子上喝油茶吃的所有食品收走，再擺吃飯的菜，這和我們這里的菜差不多。招待不同的客人有不同的食品，不同的家庭吃的食品也不同，它體現一個家庭的經濟狀況，體現一個家庭的文化素養、大方程度，體現一個家庭和客人的社會地位。上課之前我有針對性地選取一些資料圖片，視頻等拓展學生思維，滲透了貴州民族民間文化、地域文化。

四、 合理運用多媒體教學，自主探究，提升綜合素養

多媒體技術作為學習工具，有利于學生自主探究能力的培養。學生利用多媒體技術獲取信息，探究問題并解決問題。在這一過程中，學生把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來，從而有效地促進其主體作用的發揮，有利于其身心和諧統一地發展。《鯨》是一篇說明文。介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探究動物世界的科學之門。課前展示時，我首先播放一段“鯨”的錄像。讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，用小組合作學習的方式來了解鯨的形體、進化過程、種類和生活習性，利用課件將須鯨和虎鯨清楚的區分開了，學生在這樣的活動中，因為多媒體技術的運用，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養了學生的合作學習和探究能力，同時也提高了學生的綜合素養。

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學生語言文字運用能力的培養，需要我們廣大小學語文教師在教學實踐中探索，更需要我們對教學過程不斷創新。在今后的教學中，我將繼續探索多媒體教學在其他領域中的運用，將多媒體教學與語文教學有機結合、綜合運用，充分運用信息資源，上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

作者簡介：

胡勇，貴州省仁懷市，仁懷市三合一小。