關于初中化學教學中培養學生化學素養的研究

摘 要：初中化學課程的教學中，要求初中生不僅要理解課本中的理論知識，更要做到融會貫通，將這些理論知識合理化的應用到實踐中。初中階段的化學教學工作，教師要重點培養學生的化學素養，根據初中生的實際情況，靈活的轉變教學思路，實施個性化的教學模式。本文從四個方面探討了初中化學教學中培養學生化學素養的主要策略，以期為初中化學教師教學提供參考，促進初中生化學素養不斷提升。

關鍵詞：初中化學；初中生；化學素養

“化學素養”作為一項全新的教學話題，具備抽象性與實踐性的特點。初中化學的教學中，教師應該要求學生去掌握和應用一些基本的化學概念，建立一個完善的化學教學框架，讓學生能夠自主性的去應用這些知識。此外，還要注重將理論和實際聯系在一起，增強學生應用化學知識的能力，通過化學實驗，來培養學生的探索能力。

一、 將學生作為主體，為他們構建科學的化學概念

在初中化學的教學中，教師要將學生看作主體，盡量讓教學知識能夠滿足學生學習的基本需求，將重點放置到化學教學的過程中，注重提升學生的學習質量。因此，教師最好是秉承著“因材施教”的基本原則，不僅要創新教學理念，更要重視學生的學習方式，積極的和他們溝通、交流，在交流的過程中，讓學生逐漸找到一個適合自身的學習方式。

化學課程的教學中，教師可以鼓勵學生以記筆記的方式來學習，將重點放在學生是否記錄了這節化學課中的重點與難點，而不是將重點放置在學生的筆記是否工整等方面。教師應該明白，要培養學生的化學素養，就是要培養學生的化學能力，讓他們可以把握住這門學科的特點。例如，在“走進化學實驗室”的教學中，要讓學生能熟練地掌握一些實驗的基本操作技能，就需要在操作之前，認真閱讀和掌握基本的規章制度。然后檢查實驗中需要的器材是否到位，并記錄實驗過程，這樣才能循序漸進的開始實驗，在完成之后，將相關的化學器材放置在原本的位置上。教師可以適當的將這幾項內容嵌入到課程邏輯中，以此來增強學生對化學的認知程度。

二、 將理論和實際聯系在一起以增強學生應用化學知識的能力

初中階段的化學知識，大部分都是從社會和生活的角度出發，所以，教師要帶領學生去認識自然界中物質的變化過程，通過不同的化學情境，幫助學生更好的理解這些難點知識。化學素養的核心就是要讓學生主動的、自由的去考慮和判斷問題，例如，在“金屬材料”的教學中，教師就可以設置一些問題，怎樣的物質可以被稱之為金屬？請舉例我們生活中常見的金屬？在這些問題中，大部分都是從理論到實踐的過渡，以此來增強學生應用化學知識的能力。

例如，在“CO2性質”的教學中，首先給學生講解CO2的特性，不能燃燒，也不支持燃燒，所以它在實際的生活中，能夠用于滅火。這時候，教師就可以提出問題：“假設木材著火了，應該怎樣做？”給學生五分鐘的思考時間，然后給予學生相應的思考方向。當CO2在空氣中的含量達到了百分之三十至五十的時候，就可以讓其熄火，如果只是少量的木材，可以直接選用二氧化碳滅火器，不會給周圍造成任何附加的污染。這些知識同學生的實際生活有著非常緊密的聯系，而這些問題也是學生比較熟悉卻容易忽視的。通過問題導入的方式，能夠讓學生去不斷地嘗試去創新，對于增強他們的化學素養具有積極的作用。

三、 注重利用化學實驗來培養學生的創新能力

初中的化學知識，雖然比較生活化，但是還有一部分理論知識也比較抽象，初中生理解起來較為困難。所以，教師就可以采用實驗演示的方式，讓一些抽象性的知識變得具體，這樣也有利于學生更快地掌握化學基礎知識。從初中的教材中可以發現，每個章節中，都有與之相對應的化學實驗，部分教材上甚至直接表明了最后的實驗結果。因此，教師在講授知識的時候，就可以讓學生對這些知識進行分析，進而培養他們的探究能力。

例如，在“水的組成”教學實驗中，電解水的實驗實際上并不是太復雜，而且這項實驗的時間也比較短。教師就可以給予學生一定的時間進行觀察，然后適當的提醒他們，氣泡是屬于哪種氣體？再利用點燃的小木棒靠近氣泡，又能觀察到怎樣的化學現象？教師指導學生，勇于去發現實驗背后的現象，進而引導他們了解和掌握水的性質，并延伸出氧氣和氫氣的知識點，最后得出方程式。所以，實驗能夠讓學生更為清楚、更為具體的去觀察這個過程，并讓一些理論的知識的變得更為生動，對于提高初中生的化學素養具有積極的意義。這種探究本末關系的教學方式，在一定程度上切合了化學素養的基本內涵。

四、 通過小組合作的方式來注重培養學生的發散性思維

初中化學課程的教學中，不同課程內容的講解，其需求也各有不同，這就需要教師做好相應的教學指導工作，讓學生能夠有一個明確的思考方式。小組合作式的教學方式，能夠讓學生在交流與討論的過程中，增強自身的學習能力，培養他們的發散性思維，進而使其在化學學習的過程中，能促使自身的學科能力和化學素養綜合發展。針對部分學生基礎知識較為薄弱的問題，教師就要實施引導性的教學，對于課程中一些概念性的問題，以案例的方式講解給學生，鼓勵學生在動手實踐中，真正的理解化學素養的核心所在。

例如，在“空氣”這一小節的教學中，就可以將學生分為5～6人一組，一部分學生用足夠的白磷來做實驗，而另一部分的學生則是利用同等量的木炭來做實驗，然后將這兩個不同的化學實驗進行分析與對比。這樣也不僅能夠讓學生發現實驗中存在的問題，培養他們的發散性思維，還能增強他們化學的綜合素養，真正的讓學生做到創新與實踐雙重融合。

五、 結束語

在初中課程教學中，同其他的學科相比較，化學這門科目的應用性更強。要提高學生的化學素養，就需要讓他們在掌握化學知識之后，能夠熟練的應用這些知識，解決日常生活中所遇到的難題。教師要培養學生的化學素養，應該不斷地創新教學模式，有效的運用化學實驗，促進教學工作的順利進行。

參考文獻：

[1]朱世明.淺析初中化學教學中培養學生化學素養的研究[J].教育科學：全文版，2016（12）：201.

[2]彭蘭花.關于初中化學教學中如何培養學生化學素養的研究[J].考試周刊，2016（89）：145.

[3]田衛兵.如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力[J].數理化學習（教研版），2016（4）.

作者簡介：

曾鵬飛，廣西壯族自治區來賓市，來賓市第五中學。