翻轉式教學模式在《藥事管理與法規》教學中的應用

李 燕，馬小彥

(貴州理工學院，貴州 貴陽 550003)

《藥事管理與法規》課程是制藥工程專業的一門專業核心課程，屬于藥學人員從事實際工作必須具備的專業技能，支撐了藥學人員從事藥品研發、生產、經營、流通和處方調配等工作的規范從業能力培養，同時也是執業藥師資格考試的必考科目之一。藥事管理在中國藥科大學、沈陽藥科大學、四川大學、貴州醫科大學等學校是作為招生專業，可見其對于藥學類人才培養具有重要的作用。

翻轉教學是以信息網絡為平臺，將傳統教學順序顛倒[1]。在翻轉課堂中，教學流程由傳統課堂的“預習-課堂講解-練習”翻轉為“學生課前收集案例-案例學習-課堂討論-老師點評和總結”。學生在課下通過教師共享的案例視頻或案例材料進行自主學習，回到課堂結合教學主題，教師組織學生對案例進行分析和討論，最后教師對學生的討論進行點評，并結合最新的政策動態和法規、最新案例資料、數據、圖片等材料將知識點進行整合。

1 教學方法的改進

1.1 課前融入案例視頻學習

藥事管理與法規作為一門自然科學和社會科學的交叉學科，具有很強的應用性和實踐性，它可以培養學生的法律意識。但藥事管理與法規的文字敘述多、政策法規性強、用語抽象、語言嚴謹、學生較難理解等，加之在校學生缺乏社會經驗和日常藥事管理工作過程中的體驗，因此，應用傳統的教學模式容易導致學生學習興趣低，影響教學效果。

翻轉式教學模式，使學生在課堂外提前學習新知識、在課堂上完成知識吸收和掌握。傳統的教學模式是教師在課堂上授課，學生在課后完成作業。在翻轉課堂上，教師在課前提供案例視頻或者學生收集案例視頻材料，內容包括從權威的媒體如中央電視臺等多個法制類節目下載的視頻短片，從專業報紙雜志如《中國醫藥報》、《中國藥事》和《醫藥經濟報》等以及當地的藥監部門網站，醫療機構和藥品生產、經營企業等單位獲得的豐富案例、數據與視頻等。學生通過視頻案例對知識點的學習，將問題帶入課堂，師生通過問題討論、答疑解惑等交流和互動，從而提高學生學習效果。課堂和教師的角色都發生了變化，教師的責任更多是引導學生主動獲取知識和運用知識，成為學生學習的幫助者與指導者。

1.2 采用分組討論的形式

翻轉教學使教師的教學方式發生了變革，主要表現在教師講授課程時間減少，留給學生較多的時間進行學習互動和自我思考。傳統課堂的教學模式是以教師為主導地位，學生被動學習，學習積極性較低，尤其是對于藥事管理與法規這門法律條文多、內容較為枯燥的課程，這種現象尤為明顯。而在翻轉課堂上，常規的課堂講解時間由答疑解惑、學生制作PPT上臺講解、學習小組交流和討論等活動代替，學生通過交流、互動完成學習任務。課堂上，教師將學生分成若干學習小組，其中一位同學以PPT的形式，闡述整個事件中涉及的法律法規及對事件的分析和理解，可允許同組一名學生進行補充發言；闡述完畢后，其他組的同學進行提問，由該組學生進行回答，對于共同存在的疑問可進行廣泛討論。討論結束后，教師進行點評，對于講解較全，任務完成認真的小組給予肯定，增加學生自信心和內在動力；對于在討論過程中的不足及錯誤之處以問題的形式提出，引起學生的注意和反思，同時對一些經過討論仍未明確的問題，作為課后思考題讓學生進一步查找資料進行自學。

1.3 將活動融入課程內容

對于部分章節所涉及的案例較少，比如藥品注冊管理這章，內容包含藥物上市前研究、藥品的申報與審批、藥品注冊管理等，學生在課前對藥品注冊管理的教學材料進行學習，通過多種形式開展學習成果交流，如舉行報告會、藥事知識競賽、模擬法庭等。師生共同參與點評，評價的內容涉及問題的選擇、答辯表現、申辯能力、應變能力、用語是否嚴謹等方面。比如：“毒膠囊事件”視頻材料，提出“根據我國《藥品管理法》使用此種膠囊殼的藥品是否屬于假藥” 、“《藥品管理法》對假藥和劣藥的定義有何不同”、“生產、銷售假藥劣藥的人員需要承擔什么責任”、“這種現象為什么會產生”、“出現這些問題是誰的責任”及“如何完善管理制度，避免類似問題的發生”等等。

翻轉課堂上學生學習知識不再被動，老師也不再是單純地講授知識，交流互動可以活躍學習氛圍，使枯燥沉悶變得積極熱烈，即提高了學生學習的熱情和興趣，又使學生在輕松愉快的學習環境中學習知識[2]。

1.4 針對工作崗位進行教學

制藥工程專業學生畢業后主要的工作崗位是生產操作員、醫藥銷售員、醫院藥劑科等。調查招聘市場對各職位的招聘要求，以及各大招聘網站職位要求，再結合本門課程的特點，歸納分析崗位的類型及對本門課程應掌握的能力要求，比如：研發助理需要具備新藥、仿制藥等注冊資料整理、專利的申請等；生產操作人員需要具備生產管理的知識；醫藥購銷員、藥店店店長需要具備開辦零售藥店的申請及藥品銷售管理等。將本門課程內容與學生今后的工作所需具備的藥事管理與法規方面的知識和技能結合，實現學生職業能力培養與就業崗位要求對接[3]。另一方面，讓學生走訪醫療機構、社會藥房、制藥企業、藥監管理部門等單位，進行短暫實踐，總結實際工作的方法和經驗，社會實踐能力既能到鍛煉，又可作為學生學習的素材。

1.5 企事業單位工作人員參與教學

在校學生缺乏社會經驗和日常藥事管理工作過程中的體驗，對于本門課程的學習只能通過教材進行學習，學習內容較為枯燥，學生也不容易掌握。因此部分章節內容，可以請藥事管理部門和制藥企業工作人員為我院學生講解。如：國家藥物政策與藥品監督管理這章節內容可以請藥監管理部門人員為學生授課，藥品生產管理這章節內容可以請制藥企業負責相關藥事管理工作的人員授課。通過授課老師采用的實際案例不僅讓學生學到理論知識，而且授課老師在實際工作中出現的問題和工作重點也將為學生進行講解，使學生知識的掌握和運用得以升華。

2 翻轉式教學的意義

2.1 翻轉課堂能夠增強學生的自主學習能力

藥事管理與法規采用翻轉式教學，可以培養學生自主學習能力，掌握從事藥品研制、生產、營銷、管理等工作所必須的藥事管理與法規的基本知識，綜合運用藥事管理的理論知識與藥事法規的規定，指導藥學實踐工作，分析解決實際問題，有利于應用型人才的培養。翻轉教學的課前階段，教師將有關下次上課內容的案例或視頻共享教學網絡平臺，學生在課前進行知識點的預習。課堂上，教師將學生分成若干學習小組，學生將案例進行分析討論，教師進行答疑解惑、總結知識點，發揮啟發和指導的作用。課下，鼓勵學生遇到疑難知識點時，主動對課程內容進行查詢，這個過程中增強了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣。

另一方面，隨著我國藥品監管問題不斷暴露，也正處在法律法規不斷修訂與完善的階段，更新較快，藥事管理與法規的教材更新速度與藥品政策法規更新的速度很難一致。因此學生僅僅掌握書本中的知識也無法滿足從事當前藥事管理相關工作的需要，進入工作崗位學生還需要重新學習和補充相關知識。翻轉課堂能培養學生主動獲取知識能力，而這種能力將使他們獲益終生。

2.2 翻轉課堂能夠鍛煉大學生的信息檢索能力

目前互聯網技術在教育領域也得到了普及與應用，對于部分章節內容的視頻需要學生通過網絡資源對案例材料進行收集、篩選，這將鍛煉他們的信息應用能力。在實際的學習情境中，對于疑難知識點和社會調研所需材料，學生將自行搜索，這個過程培養了學生的信息檢索能力、信息判斷能力，以及對信息的篩選、分析、應用和評估的技能，由此可提高他們的信息素養[4]。

2.3 翻轉課堂能夠培養學生的團隊協作能力

傳統課堂上教師講授知識點，學生記憶，缺少主動探索知識的過程，也缺乏工作環境的模擬，沒有參與團隊合作。而未來的工作中，需要主動進行相關法律法的查詢，需要與工作伙伴溝通、交流與合作，需要對行業政策具有一定的敏感性，能夠對工作中出現的問題或問題隱患進行分析和處理。但課堂上沒有對這些能力進行培養，僅體現為理論知識的學習，不利于應用型人才的培養。在翻轉課堂上，課堂講解時間由答疑解惑、學習小組分工協作陳述和討論、開展知識競賽等活動代替，能夠促使學生互相交流、學習經驗，培養了學生團隊協作的能力[5]。

2.4 翻轉課堂能夠培養學生社會實踐能力

學生對社會藥房、制藥企業、藥監管理部門等單位進行調研，發揮學生學習的主動性和探索性，將理論知識用于實踐，培養學生社會實踐能力，還可以鍛煉學生的表達能力和應變能力，擴展思維，滿足了藥學人才個性化培養的需求。

3 結語

根據以往對教學中存在難以提高學生學習效率問題進行探討，提出了案例引入、問題導入、小組討論等進行教學方式。發現通過讓學生觀看案例視頻自我學習后課堂討論，反映很好，因此可以用于課堂，促進學生自主學習。有關案例可以充實藥事管理與法規課程的內容，能更好地為藥學課程的學習做鋪墊。案例分析、小組討論等方式以其新穎性、多樣性吸引學生，調動了學生的內在動力，喚起他們的求知欲。引入企業人員進行教學、社會調研，可使教學過程中理論與實踐有效地結合，提高教學效果。因此翻轉課堂，既提高學生學習興趣、提高學習效果，又培養了學生自主學習的能力、分析能力和團隊協作能力，這對于學生今后所從事的工作將起到積極作用。