高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對綱要組織策略的運(yùn)用分析

摘 要：順應(yīng)著新課程改革的浪潮，創(chuàng)新成了現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容。尤其是在這個經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)都在飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都無時無刻在發(fā)生著新的變革，當(dāng)然教育行業(yè)自然也跟上時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步。在高中化學(xué)的實際教學(xué)方面也開展了綱要組織策略的應(yīng)用，綱要組織策略是對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行整理濃縮，而組織策劃的成果就是組織設(shè)計好的知識精華。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞、各類圖文來作為整個知識體系的引子，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解、記憶化學(xué)課程中的重點、難點，從而提升學(xué)生對知識的理解記憶能力以及運(yùn)用能力。本文就高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對綱要組織策略的運(yùn)用進(jìn)行簡要的分析探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；綱要組織策略

要做好教育研究就要做好教學(xué)工作，要做好教學(xué)工作就要注重課堂，使研究成果與課堂教學(xué)結(jié)合起來，更好地引領(lǐng)課堂教學(xué)。對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生可能會覺得有些吃力，教材內(nèi)的知識點較為零散、需要記憶的東西也比較多，但隨著課程改革的大力推進(jìn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)也有所改變，有了更多的探究和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也更加注重學(xué)習(xí)的過程，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)。教師的首要任務(wù)就是“教學(xué)”，圍繞教與學(xué)進(jìn)行一番深入思考，針對教學(xué)與復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，盡最大能力做到教學(xué)的高效性。

一、 關(guān)于綱要組織策略

高中化學(xué)的課程要求中提到掌握化學(xué)這門課要學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗、查資料等方法來得到有用的資料，并采用比較、分類、歸納等方式對資料進(jìn)行處理，而比較、分類、歸納便屬于組織策略的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生一定的組織策略能力可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效率得到一定程度的優(yōu)化，提高對知識體系的掌握水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

（一） 綱要組織策略是教學(xué)重點之一

有學(xué)者指出：沒有一個教學(xué)的目標(biāo)比讓學(xué)生變成獨(dú)立自主、高效率的人更加重要。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織策略學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)確立一個明確、正確的教學(xué)目的，認(rèn)識到綱要組織策略的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織策略學(xué)習(xí)。

綱要組織策略將繁雜無序的知識內(nèi)容進(jìn)行整合加工、得到精簡有序的知識內(nèi)容，經(jīng)過整合的內(nèi)容具有簡明扼要的特點，也由此提高了學(xué)生對知識記憶、運(yùn)用的能力。學(xué)生在對知識進(jìn)行組織的過程中必然要對所學(xué)知識體系之間的關(guān)系進(jìn)行分析對比，從而起到加深記憶的效果。克雷克認(rèn)為，記憶的深度是與加工的深度成正比關(guān)系的，那些復(fù)雜經(jīng)過精細(xì)加工的內(nèi)容更加容易在大腦中儲存。而組織策略就是對知識體系進(jìn)行精細(xì)處理，通過深入的分析，學(xué)生對這部分知識不容易遺忘。例如，在學(xué)習(xí)鐵的時候，將鐵的知識體系精簡為“變價”和“鐵三角”，“鐵三角”能夠?qū)㈣F的各個價態(tài)以及所代表的化合物清晰地呈現(xiàn)出來，在課堂上的反饋中了解到一些學(xué)生對具體的化學(xué)方程式以及離子方程式學(xué)習(xí)存在一些不足，但相信經(jīng)過后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠使絕大部分學(xué)生掌握“變價”和“鐵三角”的內(nèi)涵，對化學(xué)方程式和離子方程式都有一個理解與運(yùn)用的能力。

（二） 組織策略教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性

當(dāng)代學(xué)者提出學(xué)生是學(xué)習(xí)等認(rèn)知活動的主體，著重提出要體現(xiàn)出學(xué)生為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般都是采用“滿堂灌”的模式，老師一臉嚴(yán)肅地在講臺上講課，學(xué)生在臺下仰著頭，貌似在認(rèn)真聽講，然而實際上心思不知飛到哪兒去了。這時老師會給予嚴(yán)厲批評，更有甚者，實行罰站等懲罰，這樣老師便在學(xué)生心目中呈現(xiàn)出一個具有最高權(quán)力的惡人形象，在這種教學(xué)模式下學(xué)生不僅形成了懼怕心理，更是大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此，在授業(yè)解惑的過程中，教師應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)路人，要著重顯示出學(xué)生的主要地位，同時老師要做到呵護(hù)愛護(hù)每一個學(xué)生，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”可想而知老師與學(xué)生交流的重要性，增強(qiáng)感情交流，變嚴(yán)厲批評為和善的說服教育，以“良師益友”的角色來引導(dǎo)學(xué)生。有了相對輕松的師生關(guān)系，教師就能夠更加生動地授課，學(xué)生也能夠更加輕松地學(xué)習(xí)。

二、 綱要組織策略在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 綱要組織策略在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

由一些教師抽樣得出的數(shù)據(jù)了解到，在樣本中有45%的學(xué)生表示自己在對化學(xué)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候會對教材進(jìn)行認(rèn)真了解，并且組織出具體各章節(jié)的重點提綱，同時這也代表著多數(shù)學(xué)生并沒有很好地運(yùn)用綱要組織策略的方法進(jìn)行知識體系的復(fù)習(xí)，沒有認(rèn)識到綱要組織策略對學(xué)習(xí)的重要性；能夠依照每個專題課后的“整理歸納”來輔助自己進(jìn)行復(fù)習(xí)已學(xué)課程的學(xué)生也只有30%。在調(diào)查學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)時是否能夠講述清楚每個章節(jié)中大致內(nèi)容和之間的聯(lián)系時，有大約25%的學(xué)生都無法對章節(jié)內(nèi)容和各個章節(jié)之間的聯(lián)系在心里有一個網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)這些數(shù)據(jù)我們不難看出綱要組織策略在化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中并沒有得到很好的運(yùn)用發(fā)揮。

（二） 開展組織策略復(fù)習(xí)的方式

想要使綱要組織策略在化學(xué)復(fù)習(xí)中起到好的效果、達(dá)到理想的目標(biāo)，首先就要向?qū)W生傳授組織策略在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的具體方法，并借助化學(xué)教材中的一些實例對其進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生意識到它的重要性和實用性。例如，在復(fù)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時會涉及原子、中子等概念，為了讓學(xué)生能夠精確記憶這些結(jié)構(gòu)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以建立一個關(guān)系圖來將每一個概念以及之間的聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生；又例如在學(xué)習(xí)氯的時候，學(xué)生一定了解過氯的幾種存在形式“氯水”“液氯”“久置氯水”，這三種不同的存在形式雖然都是由氯構(gòu)成，但是它們的性質(zhì)確實有著不小的差別，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中針對這三種形式的氯就可運(yùn)用綱要組織策略的方法，以表格的形式將這三種氯的基本性質(zhì)、有效成分、存在條件等清晰展現(xiàn)出來。

除此之外，模型是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，它可以幫助學(xué)生理解一些抽象的知識內(nèi)容。借助認(rèn)知模型，學(xué)生們可以更加有效地了解到一些化學(xué)概念以及反應(yīng)，可以更加清晰地描述各類事物、化學(xué)現(xiàn)象，其可以作為一種輔助工具更加深入地幫助人們進(jìn)行科學(xué)研究。

例如：在課前，建立氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)四種基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的模型圖。課堂上，建立氧化還原反應(yīng)中反應(yīng)物、生成物、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物之間的轉(zhuǎn)化模型。

三、 結(jié)束語

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分利用綱要組織策略這一方法，同時在復(fù)習(xí)階段也要針對不同章節(jié)的不同內(nèi)容選用適合的手段進(jìn)行組織知識體系，這樣才能使化學(xué)的學(xué)習(xí)更加規(guī)范合理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加的得心應(yīng)手，從而取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝圓圓.高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對綱要組織策略的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2016（13）.

作者簡介：

吳如生，中學(xué)高級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第一中學(xué)。