初中生物提高課堂教學有效性的探索與實踐

摘 要：本文從生物課堂教學實踐活動中的課堂教學準備和過程兩方面展開論述，以達到提高課堂教學有效性的目的。

關鍵詞：生物；課堂教學；探索

45分鐘的“課堂教學”有效與否，課堂教學設計的每一個環節都不容忽視。下面就從課堂教學的準備和過程兩方面，談一些個人體會。

一、 課堂教學準備

（一） 熟悉教材

對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，要設想好每個環節，課前在腦中演練一遍授課過程。任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要有明確的教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解才能讓學生有興趣去接受，只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解。讓學生樂于接受是我們每個教師教學的最終目的。

（二） 課前充分準備

1. 多媒體教學的運用

隨著多媒體技術的高速發展，為課堂教學提供了一條優化教學過程、提高教學效率、激發學生學習興趣的教學途徑。因此我們可以充分利用教參的課件，內含大量的圖片、演示實驗、flash動畫等，還可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對生物學知識有了更全面更深的理解，這比講上多遍“生物學如何如何豐富多彩”來得更真實、深刻。

例如在《綠色植物生長需要水和無機鹽》的第二課時“植物對水分和無機鹽的吸收”教學中，從微觀層面分析“水分從土壤進入植物體的過程”，我通過flash動畫，可以更直觀地展現植物體的整個吸收過程，便于學生理解。

多媒體課件的運用能夠使教學的重點、難點變得容易、有趣，易于學生在濃厚的興趣中形成無意識的記憶，從而減輕學生的學習負擔。

2. 實驗課的有效開設

在教學中，根據生物教材特點，利用豐富的大自然資源，充分發揮生物實驗的導學功能，進行探究式學習，是提高教學效率的有效途徑。

例如在學習《土壤里的小動物》“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”時，因蚯蚓很容易在自然環境中獲得，所以教師可安排同學一起到野外去尋找蚯蚓并進行觀察學習，在熟悉蚯蚓生活環境的同時，教師再介紹一下蚯蚓對人類的意義——蚯蚓的運動、消化能松土造肥、蚯蚓的營養價值高及蚯蚓養殖業的發展，再提出實驗的具體要求等，但要注意給學生留有一定的探究空間，如：（1）怎樣區別蚯蚓身體的前后端？（2）用手來回撫摸蚯蚓的體表，有什么感覺？（3）蚯蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢？為什么？在探索蚯蚓對刺激的反應時，還可以提出以下問題：（1）用玻璃棒輕輕觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應？根據你觀察的現象能得出什么結論？（2）把蚯蚓放在陰暗的紙盒里，用聚光小電筒照射蚯蚓的不同部位，看看它有何反應？（3）通過以上觀察，你能得出什么結論？

生物實驗課需要師生課前充分地準備，這樣學生在實驗課中才能得到真正的體驗，并將所獲知識在課堂上講述，教師應及時地給予評價，切不要將現成的答案直接呈現出來，可通過提示、啟發、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決疑難。

二、 課堂教學過程

（一） 引入

所謂引入就是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。如果一堂課的開始就能生動活潑，學生就會興趣盎然、精力集中、勁頭十足地投入新課的學習，產生良好的教學效果。相反，如果教師上課前總是板著面孔，每次都重復那句單調乏味的語言：“今天我們講……”來引入新課，學生就會聽而不聞，喚不起學習興趣，學生的注意力就難以集中到新課上來，當然就難以獲得良好的教學效果。那么，怎樣才能有效地引入呢？我認為，教師要根據教學內容和教學對象來進行引入，做到靈活與巧妙。

例如在《致同學：走進生命科學》一節中，可以展示學生所熟悉的神話故事“真假孫悟空”的簡短視頻，結合課本“克隆羊”圖片，講述今天的生物科學家已能夠克隆出一模一樣的動物，生產產量成倍增加的轉基因番茄、大豆等等，這就是我們的生物學。這樣的引入，能夠迅速提高學生對生物科學的學習興趣。

當然，如何引入，并沒有統一的萬能模式，而是需要教師根據自己教學的個性特點和教學內容性質靈活創造。

（二） 中心

1. 設計巧妙的課堂提問。

教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學中，問的確很重要，所以問得巧妙。生物界神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學生眼里覺得高深莫測，經常提出“花兒為什么這樣紅”“鳥兒為什么能飛”等有趣的問題。

那么，問的內容該注意些什么呢？

第一，問題要與學生已有的知識存在某種內在聯系；

第二，問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中，通過學生的一番思索，才能找到答案。

例如《綠色植物生長需要水和無機鹽》第一課時“無機鹽對植物生長發育的作用”，學生理解了植物“燒苗”現象的知識后，可以拓展性地向學生提出引申問題——“每次施肥第二天為什么馬上要澆水”“從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好”由此引出合理灌溉。通過這些提問，使學生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學得主動，掌握得牢固。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入佳境。

2. 學生活動貫穿整個教學過程。

根據新課標，課堂教學設計的著眼點應放在引導學生上，只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能體現出新課標“自主、合作、探究”的思想理念。因此，課堂教學的中心部分少不了學生的自主活動。

例如《人體的激素調節》一課中，我根據教材內容和學生特點，設計了六個活動，分別是“觀察自己的身體”“想一想：什么是外分泌腺和內分泌腺？怎樣區分？”“巧填腺體，你真行！”“分組討論實驗資料”“設計表格，歸納小結”“體驗學習生活：臨考時你通常會有怎樣的感受，有什么身體變化？”這一系列的學生自主活動貫穿了整個教學過程，真正做到了全員參與，學生在這種和諧輕松的課堂氛圍中，不僅能增長知識，提高分析歸納能力，更重要的一點就是能體會到學習的快樂。

（三） 結尾

結尾是完成一項教學任務結束階段教學行為的教學策略。一個成功的課堂結尾能給人以美的藝術享受，具有總攬知識、承上啟下的效果，也具有幫助學生加深理解、啟發思考，激發學生對知識的求知欲望；同時又是反饋教學信息、促進師生交流、及時發現問題、提高教學質量的重要保證。

例如在學習《鳥類》時，為了使學生對所學知識方法有一個全面系統的了解和認識，教師利用簡潔準確的語言將一堂課所學的主要內容、知識結構有條理、簡明扼要地進行總結歸納。引導學生通過對鳥的體形、運動系統、呼吸系統、消化系統、生殖系統的結構特點總結出鳥的形態結構都是與鳥的飛行生活相適應的。通過啟發引導學生歸納總結，既有利于學生掌握知識的重難點，又有利于培養學生的分析、綜合、歸納、概括能力。

在設計課堂結尾時，內容要精練，總結要精彩，在內容上要牢牢把握本節課的重點，設法把學生的注意力集中到主要問題上來。課堂結尾，不應是簡單的知識和方法的再現，而應是把學生引向新的目標。

總之，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結，認真備好每一節課，用生動、充實的課堂去吸引學生的注意力，讓學生把生物知識活學活用。我想，這樣的課堂教學才是最有效的。

參考文獻：

[1]徐世貴.素質教育和優化課堂設計[M].大連：大連出版社，1998.

[2]朱家生，施玨.中學數學課堂教學訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[3]劉志偉.初中生物學課堂創新教學探析[J].生物學教學，2010（5）.

[4]畢翠芝.靈活運用教材，提高課堂教學有效性[J].生物學教學，2010（6）.

[5]劉遠勝.淺談生物課堂教學[J].中華現代教育，2009（41）.

[6]劉靜.關注課堂中的“問題提出”[J].華章，2008（5）：126.

[7]劉蓉.生物教學課堂提問之我見[J].讀與寫，2010（1）：115.

[8]蘇科版生物七年級～八年級課本[M].

作者簡介：

羅齊芳，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區長橋中學。