英語技能競賽對高職高專英語教學改革的作用

楊曦 趙晶 劉芳 董佳亮

摘 要：考試制度原創于我國，發展至今日，我國普通學歷教育有眾多的考試，如：小升初的考試、中考、高考、碩士研究生入學考試等；而職業教育因其教育的特殊性，不能完全采取普通教育的模式，但經過長期教學實踐，學科競賽的方式比較適用于職業教育的學生。在職業教育中開展學科技能大賽，對于學生有著非常積極的作用，尤其是在高職高專教學中開展關于英語學科的技能大賽，對高職高專學生提高英語水平和對英語的學習熱情有較為顯著的影響。文章結合多位高職高專一線英語教師多次指導學生參加各級別的高職高專英語學科技能競賽的經驗和切身實踐經歷，深入地分析了在高職高專生中為配合英語教學而開展英語學科技能競賽的效應，以期為當前的教學改革及后續相關方面研究的開展提供了理論性的指導。

關鍵詞：高職高專；英語教學；學科技能競賽；促進

一、 引言

隨著國家對職業教育的重視，和“新工匠精神”的提出，教育主管部門對全國范圍內的中等職業學校、高等職業學院、高等專科學校都舉辦了各種學科、各種門類的學科技能競賽。可以說，這是我國在職業教育領域上的一項偉大創新舉措。通過學科競賽不但可以選拔出一大批“專而精”的高技能工人隊伍，更是職業學校考核評價學生的新機制。作者所在的學校在近年來屢屢參加各種英語素質技能競賽，并取得了優異的排名，作者也是多次帶隊參加比賽，而且多次擔任了英語學科技能競賽的評委。

二、 高職高專英語學科技能競賽的概述

高職高專英語學科技能競賽比賽試題是根據教育部頒發的《高職高專學校英語教學大綱》而設計的。我國對于高職高專生的英語教育有著明確的看法，即高職高專英語教學是培養技工隊伍的一個重要環節，要求學生進一步學習英語的基礎語法和詞匯，為今后在工作中學習國外領先技工技能做鋪墊，同時也有陶冶學生情操的教育目的。目前，作者所參加的高職高專英語學科技能競賽主要分為線上考試、虛擬情景交流、工廠英語、技工風采等四個較大的比賽環節。這四個環節的設計都是依據作者所在的省市技工在其工作時，真實應用到的方面。可以看到，舉辦高職高專學生英語學科技能競賽是為了便于學生及教師有一個良好的交流、視野拓寬、才華展示的平臺，是我國推動高職高專英語教學模式和人才培養的新機制。

三、 學科技能競賽可以促進英語教師的成長

對于常年奮戰在教學第一線的英語教師而言，帶領學生參加學科技能競賽，不僅僅會對學生產生督促作用，也會促使英語教師提高自己的英語教學技能。許多省市為鼓勵學生參加學科競賽，會出臺一系列的激勵政策。學校為了提高自己聲譽，也會對帶隊參賽的教師進行專門的訓練，甚至是召開專題會議專門討論學校要參加的各類比賽，并出臺一系列激勵政策，如教師帶隊參加學科競賽并獲得名次的，學校會以此作為教師評優評先職務職稱提升的重要條件之一。因此，教師面對學科競賽時會更為投入，主動花費更多的精力和課外時間去輔導學生。長此以往，教師也會更為注重英語教學的方法革新，并帶動課堂上的教學。

在比賽期間英語教師會通過對學生英語的輔導情況，來判斷整個班級英語學習的現狀，并及時了解職業教育英語學科的最新發展動向。在比賽結束以后，帶隊教師尤其是當過裁判的英語教師會在教研室內做比賽的交流匯報工作，讓所有的英語教師都參與到分析比賽的工作中來，從而反思在日常教學當中的問題，最終反饋在英語教學的改革上。因此，教師通過學科技能競賽，才有機會多和兄弟學校交流學習，從而避免閉門造車。

四、 學科技能競賽可以促使英語教學模式改革

在作者所在地區的英語學科技能競賽中，一般包含了演講、工廠英語對話、情景劇、朗誦、唱歌等多種形式。從上述比賽內容可以看到，雖然形式多樣、內涵豐富，但其本質和常規考試一樣，離不開對學生聽、說、讀等英語基本能力的考察。學生們在進行比賽時，不僅僅鍛煉了自身的英語水平，更會培養高職高專生沉著冷靜、靈活多變的優秀品質。

有鑒于此，在平時的課堂英語教學中，要拋棄以往傳統教學模式下英語教師滿堂灌的教學方法，英語教師講課累，學生更累。應該借鑒英語學科技能競賽，把講臺當成是學生展現自我的舞臺，尤其是高職高專學校的英語教師更要注意這樣一種轉換。因為高職高專生往往都是學困生，學習能力不足、缺乏學習興趣，根據這種情況，高職高專英語教師更要采取多種多樣的教學方法。要在確保提升學生英語水平的前提下，以注重學生的職業素養為主攻方向。比如：通過口頭作文、學習小組、課前一分鐘演講等鍛煉學生的勇氣；在有關情景對話的英語教學中，除了必要的英語教學外，要突出表演效果；在有關案例的學習中，要把班級所有學生分為學習小組，要進行分組討論，還要每個小組都形成一份書面的英語總結，并選派成員到講臺上演講。總之，在高職高專英語教學中要以學生為主，以賞識鼓勵為主，避免說教。

五、 學科技能競賽可以促使英語教學內容更新

英語學科技能的試題，均由專家組來命題，非常注重英語的應用能力和工廠英語。特別是競賽中的“情景對話和情景描述”環節，其選材往往是最新的社會熱點以及貼近學生生活的事件，主動摒棄了一些過于冷門、說教性過重的題材。

在傳統高職高專英語教學中，內容偏向于普通高中英語教材，且教學方法也趨近于高中英語，沒有考慮到高職高專生的特點，往往適得其反。從教學內容來看，英語教學無法與高職高專生的專業相結合。其實，高職高專生畢業以后有一半學生都要走向工作崗位，普通高中英語教學內容對他們來說基本沒有用處。因此在高職高專英語的課堂教學中，教師要以提高學生專業水平、工作需求為教學出發點，因材施教，避免拘泥于課本教材。比如在給會計電算化學生教授英語時，除必要的英語教材學習之外，要完全以會計專業為主，設計相關的情景來完成學習。

六、 結論

綜上所述，高職高專英語學科競賽的模式非常適合于職業學生。長期開展競賽，更有助于職業英語教師提高自己的教學水平和能力，并最終促進職業學校英語教育的革新。

參考文獻：

[1]鄧連生.職業英語技能大賽對高職高專英語教學的幾點啟示[J].文教資料，2017（13）：235.

[2]李向麗.高職高專英語技能大賽對英語教學的影響[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：22.

作者簡介：

楊曦，趙晶，劉芳，董佳亮，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業學院。