淺談如何在小學英語教學中創設生活化的情境

摘 要：語言是人類溝通交流的工具，它依賴于一定的生活環境與情景。對于小學的英語教學，符合學生生活情境的教學更能使教學目標達成。生活化的情境教學的最終目的是使語言教學與生活相聯系，促使學生去積極主動地在特定生活情境中運用語言。

關鍵詞：生活情境創設；小學英語；教育；交際能力

一、 引言

從語言習得定律來看，情境對孩子的語言學習影響更甚。我國教育家陶行知指出：“生活即教育”，創設生活化的教學情境，正是進行教育的一種有效手段。把生活情境運用到小學英語教學中創設典型場景、激起學生學習情緒、把認知活動與情感活動結合起來。本文旨在探索生活化的情境教學在小學英語教學中的實施方法及作用從而使教師在教學時能有意識、有選擇地在聽說讀寫的各個教學環節或步驟中設計相關教學活動，訓練學生的思維方法和思維能力。

二、 英語教學中生活環境的創設

語言生活環境的創設可以在課堂室里實現。但如果長期在同一個學習場所，會使學生失去新鮮感，想讓學生置于真實的環境中去運用語言。例如，在學習“How much”這一單元時，可讓學生先了解問價格的句型表達，之后讓學生在家中問家長各個物品的價格，主要了解水果的價格并體驗英語問價格的表達。這一方法實施較難，但教師不一定非要室外教學，其實教師可以運用一些道具在室內模擬場景一樣可以收到預期的效果。

三、 英語教學中生活情境的創設

在課堂教學中，恰當地采用游戲表演、競賽等形式，創設出既情趣化又不缺乏緊張激烈的情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意力的保持時間，更有效地參與教學。游戲的方式不能過于單一化，要多樣化，要有創新有改變，要與授課內容相統一從而輔助教學，例如“guess”這個游戲，不僅可以用于review階段還可以用來進行practice，讓學生對學到的知識快速鞏固復習，同時鍛煉學生的反應力而且也不失趣味性，大大提高孩子們的課堂參與性，像在教學牛津英語中的天氣時，教師可以利用多媒體設計天氣的畫面，并出示畫面的一角讓學生看，然后讓學生猜“Whats the weather like？”；在比如說“Whats missing？”，此游戲與前者有著異曲同工之妙，只在于形式的不同，教師完可根據課堂需求采用最合適的一種。

四、 英語教學中教具，歌曲，多媒體課件多維度地創設生活情境

（一） 實物輔助

實物的輔助教學可以令學生印象更深刻，更投入到這個教學情境中，是教學的進程更易實施，課堂更流暢，課堂氛圍也較為活潑生動，形象化。

A. 實物創設情境

例如在教表示色彩的形容詞時，可以設置一個幸運抽獎箱，獎票由7種不通的顏色構成，讓7個同學分別從中抽取其中的一張獎票，并回答老師的問題：What color is it？回答對了，方可兌獎。然后用學生的衣服做道具，讓學生通過問答的形式表演對話，活學活用。再比如教“food”的時候教師還可以備一些本單元要學到的或者常見常用的食物來進行直觀教學，在學“juice”的時候可以準備牛奶、果汁、咖啡、水等讓學生閉眼喝喝看然后猜猜是什么，學完之后還可以用已學知識問學生的日常飲食，簡單地進行對話交流練習。

B.圖畫、掛圖和簡筆畫烘托情境

圖畫可以吸引學生注意，激發學生的學習興趣。一般課文里都配有各種各樣的掛圖。在英語課上，可以利用這些圖畫，結合當時的情境，給學生創設一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。簡筆畫也是一種有效的畫圖方式，教師可以充分利用簡筆畫，在上英語課時，用簡筆畫輔助教學。簡筆畫具有直觀刺激效果，能激發學生的學習興趣。

（二） 吟唱英語歌曲形成輕松的學習氣氛

輕松美妙的英語兒童歌不僅能穩定學生的情緒，調節課堂節奏，渲染和烘托教學氣氛，而且能激發學生學習英語的興趣。如在教學“At a party”時，可以一首《Whos that girl？》引入。歌曲優美的旋律很快吸引了學生。同時，《Whos that girl？》又以人物特征為主，正好復習了人物特征及特定短語，為新授課或復習已學知識起到了鋪墊的作用，這使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地進入到英語學習中。

五、 教學案例分析

案例1：

5B Unit 3 Hobbies本單元教師以多媒體教學創設情境為主，全程均用到了PPT，但給我的感覺確是把英語課變成多媒體課件展示課，而且多媒體過多也造成了節奏太快、信息量大的弊端。

從presentation部分看起，首先（PPT）“I like going shopping.”創設情境，形象生動地展示了“我的愛好”，也教到了like+動名詞、go+動名詞。然后（PPT）展示：

“My hobby is going shopping.”

“Going shopping is my hobby.”

“My hobbies are going shopping.”

“Going shopping are my hobb ies.”

讓學生練習，但時間短促，馬上又讓學生跟著自身進行短句練習，

然后（PPT）展示A：Does Mr Black like...？

B：No，he doesnt＼＼Yes，he does.

這一個三單句型的學習與操練，到此以上環節我認為安排是不合理的，先不說在短時間內出現三個句型讓學生操練時間太短，就第三人稱單數就是一個重點，學生極易混淆；再有全課雖教師極力想創設情境而使用PPT，但是不恰當的運用造成了為教而鋪情境，有點強加的意味，而不是筆者想要的在情境中教、在情境中學。

情境教學創設的情境應該是一個自然真實的生活環境，讓學生認可并真的能在其中學的情境，而不是一塊大幕布，隨便在課堂上一蓋就行了。由此可以看出情境教學的手段應相應承相結合而使用，最重要的是要選取最適合自身教學風格，適合班級學生的方法，而不是在趕大流。

參考文獻：

[1]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005（1）.

作者簡介：

桑秋逸，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮炎武小學。